Методики изучения имиджа учителя и практикумы

Поскольку различные аспекты психолого-педагогической диагностики, составляющие имидж учителя, были представлены в соответствующих главах исследования, то в данной главе будут рассмотрены отдельные методики изучения формирования имиджа учителя.

Психотехника профессионального успеха (по Н.В. Самоукиной)

Для достижения профессионального успеха наиболее эффективным является принцип равновесия, который можно сформулировать так: «Выбери из объективных возможностей то, что подходит тебе и действуй. Но вовремя остановись, если что-то мешает». Иными словами, сущность этого принципа состоит в следующем:

• необходимо точно сформулировать цель, которую нужно достичь в условиях своей профессиональной деятельности;

• важно проанализировать ситуацию и выделить условия, способствующие и препятствующие достижению собственной цели;

• нужно выбрать цели, которые существенно сокращают время и дают возможность сберечь силы;

• из условий, препятствующих достижению цели, выделить те, которые можно и нельзя изменить. Подумать, какие из них преобладают;

• если преобладают условия, препятствующие достижению цели и которые изменить нельзя, нужно постараться обойти их;

• если препятствия настолько велики, что обойти их никак нельзя, надо на время отказаться от поставленной цели и переключиться на другую, которая также может быть достижима в условиях вашей профессиональной деятельности. Вполне возможно, что ситуация может измениться так, что упростится достижение поставленной цели или она перестанет быть значимой.

Полезными для достижения профессионального успеха могут служить следующие правила:

Правило 1. Внутреннее состояние успешности индивидуально для каждого человека. Его следует запоминать и уметь быстро настраивать себя на него.

Правило 2. Достижение профессионального успеха состоит в том, что в момент удачи и везения следует выложиться полностью.

Правило 3. Человеку начинает сопутствовать везение, если он руководствуется следующей установкой: хорошо, если у меня получится, но если нет, то это не будет большой трагедией. Для меня это не столь значимо, есть дела поважнее.

Правило 4. Правильная стратегия включения в профессиональную деятельность такова: терпеливо и постепенно входить в новое дело или занятие, медленно и осторожно набирая опыт и уверенность в себе.

Правило 5. Критерий правильной оценки своего внутреннего состояния состоит в следующем: если человек чувствует себя спокойно и способен принимать разумные решения, он сохранил активность и высокую эффективность в своих действиях. Если же работник чувствует повышенную тревожность, излишне много внимания уделяет мелочам и деталям, начинает суетиться, слишком быстро говорить и двигаться, он спешит и может совершить непоправимую ошибку.

Правило 6. «Не мечтать ни о чем заранее. Постепенно, шаг за шагом, двигаться в нужном направлении».

Правило 7. «Останавливаться на какое-то время, если возникают трудности. Но не отступать от своей цели, если она остается значимой».

Схема анализа индивидуального стиля деятельности учителя (по Марковой А.К., Никоновой А.Я.)

• ориентация учителя на процесс или на результат работы;

• адекватность – неадекватность планирования учебновоспитательного процесса;

• оперативность – консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

• рефлективность – интуитивность деятельности с учетом ориентировочных, исполнительских и контрольных компонентов;

• гибкость (учитель быстро реагирует на изменения ситуации, переключается с одного вида работы на другой, может изменить первоначальный план урока) или традиционность (педагог с трудом приспосабливается к возникшей ситуации, строго придерживается заранее разработанного плана урока);

• импровизация или осторожность (учитель заранее продумывает свои действия, тщательно анализирует их результат);

• устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации на уроке (учитель ориентирован не на ситуацию, а на свои цели) или неустойчивость (поведение педагога зависит от ситуации, складывающейся на уроке, настроения и подготовленности класса или отдельных учащихся);

• стабильное положительное эмоциональное отношение к учащимся (педагог доброжелателен, терпим, у него отсутствуют резкие спады и подъемы настроения) или нестабильное (педагог легко выходит из равновесия, ситуативен в оценке деятельности и свойств личности учеников);

• наличие личностной тревожности (эмоциональная напряженность, беспокойство, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам) или ее отсутствие;

• направленность рефлексии в неблагополучной ситуации на себя, на других или на обстоятельства.

• уровень развития у учащихся интереса к предмету.

Инструкция. Хороший учитель. Каков он? Пожалуйста, проранжируйте перечисленные качества (от 1 – «наиболее важно» и так далее до 10 – «наименее важно»).

1. Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.

2. Способен поддерживать дисциплину и порядок.

3. Рассказывает ученикам о своей личной жизни, успехах и неудачах.

4. Много занимается, чтобы знать все о своем предмете.

5. Открыто признается, что делает ошибки или не знает чего-то.

6. Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и пытается помочь, если это возможно.

7. Заставляет учеников много работать, чтобы они отлично знали его предмет.

8. Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

9. Использует много дополнительного и наглядного материала и методов обучения, чтобы сделать свои уроки интересными.

10. Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана)

Методика может применяться как для диагностики мотивации профессиональной деятельности, так и педагогической. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Внешние мотивы делятся на положительные и отрицательные. Первые, несомненно, более эффективны и желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по 5-балльной шкале (табл. 1).

Таблица 1 Шкала мотивов профессиональной деятельности

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно и дробное). На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, который представляет собой соотношения трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

Наихудшим мотивационным комплексом является тип: ВОМ > ВПМ > ВМ.

Следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя два мотивационных комплекса (табл. 2) считать абсолютно одинаковыми. И первый, и второй относятся к одному и тому же неоптимальному типу:

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором, в котором имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение внутренней и внешней положительной.

По данным Реан А.А. (1990, 1999), удовольствие от своей профессии соотносится с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией возрастает в зависимости от оптимальности его мотивационного комплекса: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной.

Кроме того, установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, r = – 0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем больше активность учителя мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем больше деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Методика построения психологических профилей креативности «Я-реальный», «Я-идеальный», «Я-рефлексивный», «Я-концепция» (по Вишняковой Н.Ф.)

Для построения психологических профилей креативности отметьте уровни восьми креативных качеств: 1) творческое мышление; 2) любознательность; 3) оригинальность; 4) воображение; 5) интуиция; 6) эмоциональность, эмпатия; 7) чувство юмора; 8) творческое отношение к профессии в четырех кругах «Я-реальный», «Я-идеальный», «Я-рефлексивный» и «Я-концепция» по результатам теста в баллах. Они отмечаются точками на оси каждого креативного показателя. Точки соедините цветными линиями: «Я-реальный» — красной, «Я-идеальный» — зеленой; «Я-рефлексивный» – черной и «Я-концепция» — синей. Они свидетельствуют об уровне восьми выделенных креативных склонностей, которые при соединении точек составляют психологический профиль креативности.

Показатели верхней части круга (1, 2, 8) соответствуют сознательным, а нижние (4, 5, 6) – подсознательным процессам творческой личности, показатели 3 и 7 относятся к пограничным сознательно-подсознательным психическим процессам.

С целью определения резервов и творческого потенциала личности необходимо совместить эти круги, обозначив контуры психологического профиля креативности «Я-реальный» – красной, «Я-идеальный – зеленой, «Я-рефлексивный» – черной и «Я-концепция» – синей соединительной линией.

Реальное, идеальное, рефлексивное и концептуальное представление о креативности и творческих склонностях выполняют функции регуляторов самооценки. Однако следует учитывать, что у всех людей разное реальное, идеальное, рефлексивное и концептуальное представление о своих творческих возможностях и они часто бывают завышенными или заниженными. Данная проблема является предметом обсуждения психолога и клиента в процессе психологического консультирования с целью психокоррекции личности.

Методика исследования барьеров педагогической деятельности (по Шамовой Т.М.)

Цель. Выявить способности учителя к саморазвитию.

Инструкция. Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

8. Я дискутирую по интересующим меня вопросам.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я бы положительно отнесся к продвижению на службе.

Обработка результатов. Подсчитайте общую сумму баллов:

54—36 – отсутствует сложившаяся система саморазвития, которая сильно зависит от условий;

Цель. Выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению и саморазвитию учителей в школе.

Инструкция. Оцените нижеперечисленные факты по 5-балльной шкале.

2. Разочарование в результате имеющихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих все перемены и стремление к новому.

5. Неадекватная обратная связь с коллективами и руководителями, т. е. отсутствие объективной информации о себе.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

12. Возможность получения признания в коллективе.

В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, фамилии заносятся в таблицу в соответствии со степенью их готовности к саморазвитию. Препятствующие и стимулирующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также заносятся в таблицу 3.

Цель. Проверка уверенности в себе и определение собственного поведения в конфликте.

Инструкция. Вам будет предложено 30 утверждений, описывающих различные типы поведения, укажите степень вашего согласия или несогласие с ними в баллах: 5 – да;

АНКЕТА *1. Большинство людей, по-видимому, агрессивнее и увереннее чем я.

*2. Я не решаюсь назначать свидания и принимать приглашения на свидания из-за своей застенчивости.

3. Когда подаваемая еда в кафе меня не удовлетворяет, я жалуюсь на это официанту.

*4. Я стараюсь не задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.

*5. Если продавцу стоило значительных усилий показать мне товар, который не совсем мне подходит, мне трудно сказать ему «нет».

6. Когда меня просят что-либо сделать, я обязательно выясняю зачем.

7. Я предпочитаю использовать сильные аргументы и доводы.

8. Я стараюсь быть в числе первых, как и большинство людей.

*9. Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах.

10. Я получаю удовольствие от общения с незнакомыми людьми.

*11. Я часто не знаю, что лучше сказать привлекательной женщине (мужчине).

*12. Я испытываю нерешительность, когда нужно позвонить по телефону в учреждение.

*13. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить на учебу, чем пройти через собеседование.

*15. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение.

*16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым.

*17. В споре я иногда боюсь, что буду волноваться и дрожать.

18. Если известный и уважаемый лектор выскажет точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.

20. Сделав что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.

22. Если кто-то сплетничает обо мне, я стремлюсь поговорить с ним об этом.

*24. Я склонен сдерживать проявление своих эмоций.

25. Я жалуюсь на плохое обслуживание и беспорядок.

*26. Когда мне делают комплимент, я не знаю, что сказать в ответ.

27. Если в театре или на лекции мне мешают разговорами, я делаю замечание.

28. Тот, кто пытается пролезть в очереди впереди меня, получит отпор.

Ключ Сначала подсчитайте сумму баллов для вопросов, не отмеченных звездочкой (номера 3, 6, 7, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29), а потом всех остальных (номера 1, 2, 4, 5, 9, 11,12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26, 30).

Прибавьте к первой сумме число 72 и вычтите вторую.

Для тех, кто набрал малое количество баллов, не уверен в себе, чувствует себя уязвимым, предлагается упражнение «Маяк».

Займите удобное положение, закройте глаза, расслабьтесь. Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На его вершине острова – высокий, мощный маяк. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове, не могут покачнуть вас. Из окон вашего верхнего этажа вы днем и ночью, в хорошую и плохую погоду посылаете свет, служащий ориентиром для судов. Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях и являющегося символом безопасности для людей на берегу.

Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе, КОТОРЫЙ НИКОГДА НЕ ГАСНЕТ.

Самотест «Профессиональное мастерство учителя» (по Л.К. Гребенкиной и Л.А. Байковой)

Инструкция. Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее близкий для вас ответ: «да» (+) или «нет» (-).

Блок 1. Цель. Проверка силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов – природных предпосылок для становления вашего профессионального мастерства.

АНКЕТА 1 1. Обычно у вас высокая работоспособность?

2. Вам нелегко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

3. Обычно при работе у вас хорошее настроение?

4. После напряженного труда вы быстро восстанавливаете силы?

5. Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?

9. Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с вами?

10. Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8—10, у вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4–7 – средний, 1–3 – уровень критический. При среднем и критическом уровнях возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, определите для себя их значимость.

Блок 2. Цель.. Определить ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства. Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++).

АНКЕТА 2 1. О вас говорят, что вы наблюдательны и эмоциональны?

2. Вам легко почувствовать состояние другого человека?

4. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

5. Вы терпеливы и сдержаны по отношению к другим?

6. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

7. Сталкиваясь с трудностью, ваш мозг работает интенсивнее?

8. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

9. Вы полагаете, что у вас развито чувство ритма и красоты?

Подсчитайте по блоку количество положительных ответов: 16–20 – высокий показатель; 10–15 – средний уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; до 9 – критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить ваше внимание и действия на недостающих свойствах вашей психики и поведения.

Блок 3. Цель. Определение степени профессионального мастерства педагога (вопросы со сдвоенными ответами (++)).

АНКЕТА 3 1. Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

2. Вы всегда дисциплинированны и ответственны?

3. У вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

4. Вас считают человеком порядочным и счастливым?

5. О вас говорят, что вы внимательны к другим и тактичны?

6. Вам легко представить себя на месте другого?

8. Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

9. Вы любите детей и вам интересно в их обществе?

10. Вы цените чувство юмора и не обижаетесь, когда подшучивают над вами?

11. Вы можете увлечь делом и повести за собой?

12. Вы знаете свой предмет, читаете специальную литературу?

13. Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

14. Вы любите передавать свои знания другим в доступной для них форме?

15. Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

16. Вопросы детей не вызывают у вас раздражения и беспокойства?

17. Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

18. Вы умеете выбрать точный план действий и правильный тон в общении?

19. У вас всегда хватает терпения убеждать других делать то, что необходимо, но не хочется?

20. Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов Подсчитайте количество положительных ответов: 30–40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20–29 – средний уровень; до 19 – уровень критический. При критическом уровне возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

Модифицированная методика Т. Дембо «Размещение себя на шкале»

Модифицированная методика используется в целях выявления самооценки опрашиваемого. Представления человека о том, ценит ли он себя и насколько счастлив. Процедура оригинального эксперимента такова: рецензент показывает опрашиваемому лист бумаги с начерченной на нем вертикальной линией и просит представить, будто на этой линии расположилось все человечество: вверху – самые здоровые, внизу – самые больные. Задача опрашиваемого – отметить крестиком свое место на этой импровизированной шкале. После того как он это сделает, проводится еще одна линия и предлагается аналогичная задача, с той лишь разницей, что оценка идет не по шкале здоровья, а по шкале ума. Процедура, таким образом, позволяет выявить самооценку по ряду параметров. Вся длина линии (100 мм) принимается за 100 % и высчитывается расположение крестика от нуля.

Модификация методики состоит в том, что в качестве шкал выбираются четыре эмоции – радость, гнев, страх и печаль. Опрашиваемому дается письменная инструкция и лист бумаги с четырьмя параллельными вертикальными отрезками прямых (каждый отрезок имеет длину 100 мм, не обозначены словами только его концы: нижний – «минимум», верхний – «максимум»). Каждый отрезок является шкалой, на которой испытуемый должен крестиком отметить свое место в отношении здоровья, чувства оптимизма (радость), гнева, тревоги (страха) и печали. Шкала «здоровья» дается для ознакомления испытуемого с заданием, оценка по ней не учитывается. Данные по остальным шкалам выражаются количественно: числом миллиметров от начала шкалы до крестика, поставленного испытуемых (в %).

Эта методика может использоваться и по-другому, с привлечением судей, знающих данного опрашиваемого. Высчитываются средние арифметические оценок, данных несколькими судьями.

Особенностями модифицированной методики Т. Дембо являются глобальность оценки и предельная открытость целей эксперимента перед опрашиваемыми и судьями. Ее недостатком является возможная неискренность опрашиваемого, наличие симпатий или антипатий между участниками.

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Способны ли вы представить себя в роли актера или политического деятеля?

2. Раздражают ли вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?

3. Способны ли вы разговаривать с другим человеком на тему своих личных переживаний?

4. Немедленно ли вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей персоне?

5. Портится ли у вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, какую вы считаете для себя самой важной?

6. Любите ли вы делать что-то трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности?

7. Могли ли вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своем деле выдающегося результата?

8. Любите ли вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всех дел и даже развлечений?

9. Стремитесь ли вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неизменным?

10. Любите ли вы менять обстановку у себя дома?

11. Любите ли вы пробовать новые способы решения старых задач?

12. Любите ли вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?

13. Любите ли вы доказывать, что ваш руководитель или другой авторитет в чем-то не прав?

Ключ к опроснику За ответ «да» на вопросы 1, 3–7, 11–13 и ответ «нет» на вопросы 8 и 9 поставьте себе по пять баллов; на остальные – ноль.

35–65 баллов. Вы человек, который обладает великолепными задатками эффективно влиять на других, менять модели их поведения, учить, управлять, наставлять на путь истинный. В подобного рода ситуациях вы обычно чувствуете себя очень комфортно. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей, держаться на обочине и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить ими, указывать им на допущенные ошибки, учить их тому, чтобы они лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Тех же, кому не нравится такой стиль отношений, по вашему мнению, не следует щадить. Вы наделены даром убеждать окружающих в своей правоте. Однако, вам надо быть очень острожным, чтобы ваша позиция не стала чрезмерно агрессивной. В этом случае вы легко можете превратиться в фанатика или тирана.

34 балла и меньше. Хотя вы часто бываете правы, убедить в этом окружающих вам удается далеко не всегда. Вы считаете, что ваша жизнь и окружающих должна быть подчинена строгой дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам. Вы не любите ничего делать против своей воли. При этом, вы часто бываете слишком сдержаны, не достигая из-за этого желанной цели и часто оказываясь неправильно понятым.

Прочитайте приведенный ниже текст так, чтобы каждая строка, вне зависимости от содержания, выражала какое-либо чувство, которое предстоит угадать аудитории. Это восторг (1), безграничная радость (2), безудержное веселье (3), ирония (4), сочувствие (5), доверительность (6), усталость (7), угроза (8), отвращение (9). Аудитория делится на актеров и педагогов – одни репетируют текст, другие им помогают в этом, работая над их мимикой маской и интонационным соответствием роли. На индивидуальных картах «актеров» написан ряд цифр (4, 9, 6 – значит, нужно прочитать три строки: первую с иронией, вторую – с отвращением, третью – доверительно).

Слушающие цифрами записывают код в зависимости от «прочтения» ролей, и лучший оратор группы – тот, чей код угадан большинством.

Перед вами текст, служащий для многих пособием по русской орфографии. «Кто не видел, как в продолжение дня и впоследствии на колоссальной дощатой террасе близ конопляника небезызвестная и вследствие этого доселе неприступная, к тому же не замужем, мачеха подьячего Аграфена Саввична безапелляционно и во что бы то ни стало потчевала отставного, но по-прежнему ветреного коллежского асессора Фаддея Аполлоновича ветчиной, винегретом, а также прочими яствами, что бы он ни возражал на это, а слуга-азербайджанец, втихомолку в одиночестве насвистывавший ариозо из бетховенской «Аппассионато», поливал клумбу иммортелей из асимметричного брандспойта».

• классной дамы пансиона для благородных девиц.

Абстрагируясь от содержания, прочитайте предлагаемый текст как:

а) сообщение государственного телевидения о важнейшем международном событии;

в) письмо, которое человек читает полушепотом.

Прикинь: шнурки сегодня нарисуются на тусовку, а когда

будут клубиться, тича ляпнет про наших анфисок, что обмочалились: пацаны клеиться стали! Черепаха – с катушек, буркала на затылке, а другие препы разбухтятся, они и вовсе с дуба рухнут.

Какие изменение в дикции, интонационно-фонетическом и пафосном исполнении использовали бы вы при чтении этого текста от лица его подлинного или мнимого автораподростка? Войдите в эту роль и передайте содержание текста на литературном языке.

Прочтите любой текст из любимого вами поэтического или прозаического произведения – шепотом, громко, быстро, медленно, как будто вы очень замерзли, у вас горячая картошка во рту, как трехлетний ребенок, как инопланетянин.

Постарайтесь научиться смотреть на все происходящее глазами ученика. Представьте себя им, постарайтесь вжиться в его образ. Вы мысленно подражаете его темпераменту, голосу, манерам поведения, походке. Вы копируете образ мыслей, способ взаимоотношений с окружающими. Постарайтесь смоделировать поведение вашего ученика в возможных ситуациях, когда вам придется с ним взаимодействовать.

Изобразите радостную улыбку (приятная встреча); утешительную улыбку (все будет хорошо); счастливую улыбку (наконец-то, какой успех); удивленную улыбку (не может быть); огорченную улыбку (как же так, ну вот опять). Теперь попытайтесь выразить одними глазами и бровями: огорчение, радость, осуждение, восхищение, строгость, сосредоточенность, недовольство, удивление. Сейчас сделайте теплое, радушное выражение лица. Теперь только жестами и мимикой выразите следующие задачи: прогоните, пригласите, оттолкните, привлеките, укажите, остановите, предупредите. Выразите одним жестом: отвращение, ужас, благодарность.

Посидите на стуле так, как сидит царь на троне, пчела на цветке, побитая собака, наказанный ребенок, бабочка, которая сейчас взлетит, наездник на лошади, космонавт в скафандре.

Подвигайтесь, как младенец, который только что начал ходить, старый человек, гордец, артист балета.

Улыбнитесь, как улыбается очень вежливый японец, Жан Поль Бельмондо, собака своему хозяину, кот на солнышке, мать младенцу и наоборот.

Нахмурьтесь, как это делает ребенок, у которого отняли игрушку, как человек, желающий скрыть смех.

Представьте себя артистом пантомимы. Начните с легких привычных действий – вы на кухне разогреваете обед, причесываетесь, ловите на речке рыбу, собираете ягоды, а кругом – комары. Покажите свои действия с помощью пантомимы.

Каждый из участников получает репродукцию портрета. Задача – оживить картину, инсценировав изображенную ситуацию.

Участникам раздаются листы с обозначением ролей, в которых они должны выступать в обсуждении (философ, эрудит, дипломат, скептик и т. п.). Предмет обсуждения – любой, например, фильм, спектакль, книга. Он не должен быть слишком сложным или чересчур волнующим. После 7—10 мин дискуссии окружающие должны определить, кто был в какой роли.

Игроки, роль которых не узнали, считаются не справившимися с заданием.

Группам (по 3–5 человек) дается задание инсценировать известную пословицу. Если заранее, то с элементами костюмов, необходимыми предметами. Остальные отгадывают пословицу. Возможные пословицы: «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит», «Семь раз отмерь, один отрежь», «У семи нянек дитя без глазу» и др.

Представьте себе, что вы хор Советской Армии, детского сада, ветеранов труда, духовной семинарии. Исполните песню «В лесу родилась елочка» так, словно вы: африканские аборигены, индийские йоги, горцы Кавказа, оленеводы Чукотки.

Как только вы услышите какое-то из перечисленных ниже слов, произнесите вслух предложение, в котором оно встречается: глупец; сахар; папка; камера; запись; деньги; раковина; путешествие; жидкость; ключ; сетка; программа; тигр; реальность.

Участники сочиняют рассказ, произнося друг за другом любые предложения: Дождь хлестал. Охотники промокли до нитки. Близилась ночь. Упражнение способствует развитию навыков импровизации, а также тренировке фантазии. Совет: находите в вымышленном мире в течение всего упражнения; заставляйте себя волевыми усилиями видеть произносимые предложения и мгновенно переключаться на другую, новые.

Ведущий неожиданно задает вопросы, на которые участники должны не раздумывая дать ответы или как-то отреагировать.

Как здоровье Андрея Петровича? А вы откуда знаете?

Поэтому на ваших уроках мне всегда хочется смеяться?

Вы отдаете себе отчет в том, чем это может кончиться?

Может ли мне нравиться то, что вы говорите и делаете на уроках?

Отреагируйте мгновенно на ситуацию при ограничении во времени и информации и объяснить себе и окружающим, на чем основывалась ваша реакция.

• Заканчивается урок и после того как вы спросили, есть ли вопросы, ученик с задней парты громко произносит: «Ну и скука у вас на уроках, вот у Татьяны Сергеевны было..»

• Ученики ждут вас у закрытых дверей класса. Когда вы подходите с ключом, один из мальчиков с невиннонаглым видом спрашивает: «А почему вы к самому звонку приходите, а иногда и опаздываете? Разве вам не надо подготовиться к уроку?

• Вы приступили к проведению урока, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы удивленно и вопросительно посмотрели на этого ученика, он заявляет: «Мне всегда весело смотреть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете урок».

• При выполнении самостоятельной работы в 7-м классе, когда стоит полная тишина, ученик громко мяукает. Смех.

• В самом начале урока ученик говорит вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, см

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: