Вербальные формы общения — жест, рисование, мимико-ин

ционные формы общения и т. д.

Устный рассказ логопеда на известную больному тему чала с опорой на сюжетную картинку, а позже — без этой ры (рассказ может быть записан на магнитофон).

Пересказ больным услышанного рассказа путем воппо ответного диалога. ^Но'

Выбор больным сюжетной картинки (из 3—4 лежащих пеп ним), соответствующей устному рассказу логопеда. ^

Процедура применения приемов следующая: а) больному _с общается, что сейчас будет беседа и он должен внимательн слушать (т. е. этой инструкцией больному сообщается о том° что будет, и о действиях, которые ему нужно совершить, г. е слушать), б) затем сообщается тема беседы и дается краткое ее содержание, в) больному дается сюжетная картинка, на ко­торую он должен по инструкции смотреть при беседе. На этом заканчивается инструктивная часть метода.

Процедура применения остальных приемов. Устный рассказ; а) логопед рассказывает о лете, б) больной слушает и по инст­рукции должен подчеркивать существенные детали картинки, которые в рассказе выделяются голосом, особой интонацией, повтором и т. д., в) картинка убирается, логопед повторяет рас­сказ, г) больной внимательно слушает и с помощью вопросно- ответного диалога переходит к пересказыванию рассказа— сна­чала сопряженному, затем отраженному (например: о чем был рассказ? Какая погода летом? Что делают дети летом? Что де­лают люди на пляже? Кто сажает цветы? И т. д.). Пересказ сначала ведется с опорой на картинку, а позже — без нее.

Процедура повторяется, но тема уже другая, далекая от пре­дыдущей, например «Семья». Затем повторяется один из рас­сказов, но перед больным лежат уже три картинки — две из них отработанные, третья нейтральная. Больной должен найти кар­тинку, соответствующую рассказу.

Метод введения в контекст направлен, с одной стороны, на создание ожидания и готовности больного к восприятию ре^чй (слушанию), на создание определенного эмоционального состоя­ния, а с другой — на создание условия для реализации конкрет­ных действий: 1) общего и слухового внимания, 2) направлен ного слушания, 3) попытки дифференцированного восприя^ речи, благодаря тому что введение в контекст снимает ^альте^ нативы и создает определенное смысловое поле, внутри котор' го больной может не только понять общий смысл сообш^е1^ (рассказа, беседы), но и выделить отдельные речевые едини слова, предложения и понять их значение. _сЯ

Выделенные таким образом речевые единицы закрепляю в виде упражнений: 1) записывание слов (подписывание ^ тинки), 2) чтение этих слов, 3) их нахождение (У^каз„^анИ тексте и подчеркивание, 4) придумывание предложении с ми словами с помощью логопеда и др.

методом можно пользоваться и для установления кон- общения с больным на первом этапе его обучения, такта- ^и ^_ог0пед хочет просто что-то сообщить больному, о чем-то

Е^сЛЙ _{ег0> т0} он сначала вводит больного в контекст, созда- спросить ^ _самым готовность к восприятию и чувство ожи- ет У ^ые _ед_СТоящих сенсорных событий и максимально повыша Д^аНИЯ_с"в_ИТельность процесса восприятия и внимания. ^еТ ч^от же метод введения в контекст применяется на первых ях восстановления и предметного восприятия при оптиче- ^ст3«^и_агН03ии: 1) больному дается инструкция-задание, в кото- ^ск<!^й _му сообщается, что он должен сейчас делать — называть ^°^Идметные картинки (или предметы); 2) сообщается дополни- "езьно, что все предметы относятся к такой-то группе (классу, ^Т'пению и т. д.); 3) перед больным выкладывается не более семи предметов (или их изображений), объединенных между собой по какому-либо принципу (категориальному, ситуативно­му, по форме, цвету и т. д.), и это сообщается больному, т. е. больному называются группы предметов, лежащих перед ним, например «овощи», или все предметы, сделанные из стекла, ил«все съедобные R т. д.

Психологический механизм этого метода заключается в пе­реводе действия описания предмета, которым обычно пользуют­ся и логопеды.и больные, на более высокий уровень (семанти­ческий) организации восприятия окружающих предметов. При восстановлении памяти (запоминания и воспроизведения) раз­ной модальности — слуховой, зрительной, тактильной — этот ме­тод позволяет дать больному способ запоминания, т. е. введе­ние запоминаемых предметов (слов, явлений) в контекст. С этой целью больному предлагается запомнить 10 предметов (слов и др.), говорится, что все они относятся к группе «ме­бель» или все предметы связаны с домашним обиходом (ситуа­тивная связь) к т. д., т. е. материал для запоминания дается больному уже семантически организованным и сгруппирован­ным, о чем больного ставят в известность, давая тем самым в ^его руки способ запоминания.

_п духовом, зрительном и тактильном восприятии работает ^вило: «если знаешь, что искать, то легче найти». Известно, _По ^{если с}Убъект найдет способ организации материала или ему _бол -УТ этот способ, то ему трудно его утратить. Когда у к_0Нтек ^{х на}РУшены психические функции, тогда им с помощью котопь^С*^Та_л^{3аДается и} создается способ организации материала, И тольк ^льные не утрачивают, а широко его используют. ^йзведе_Н1? ^ПОсле создания такого способа запоминания и воспро- ^н°вления^{Я Пе}Р^ех°Д^{ят от} общих к специальным методам восста- и др д, ^п°нимания речи, предметного восприятия, памяти ^б°льн₀го ^Т°^{Д0М вве}дения в контекст логопед подготавливает ^с°³Дает у ^еГ° ^Психическую сферу к определенной стратегии, ^{ЙНя й} общ^{1081151 Для бы}строй актуализации состояния ожида- ^щего Рабочего настроения.

Методы предметной и мотивированной деятельности r

ным общим методическим подходом к восстановлению п'си ' ских функции, в том числе и речи при афазии, являе_Тс*^ИЦе' только организация деятельности больного, введение его в'' текст деятельности, но и сама предметная деятельность. ^К°^н"

Известно, что «актуально сознается лишь то, что деятельность как предмет того пли иного осуществляют^^{1 11} действия, как его непосредственная цель»^[12]. Для того чтобы в ^ становнтъ тот или иной психический процесс — речь, пам°^С и др., в восстановительном обучении широко используется ппе^ метная деятельность больного, и методы восстановления р_е)7 (памяти, восприятия и др.) применяются не изолированно о" предметной деятельности, а через нее. Любая деятельность в том числе и восстановительное обучение, должна направляться мотивом.

Одним из важных условий, способствующих повышению мо­тивации к общению у больных с афазией, является благопрнят- ный психологический климат в отделении, в палате, на уроке на групповых занятиях. Создание и поддержание психологиче­ского климата является важнейшей задачей логопеда и средст­вом формирования нужных «мотивов-стимулов», которые буду!¹ способствовать активной деятельности больных. Такими моти­ва.ми являются мотив взаимопомощи, мотив соревнования и др., формирующиеся и проявляющиеся на групповых занятиях.

Всякая деятельность есть прежде всего процесс, побуждае­мый и направляемый мотивами. А. Н. Леонтьев выделяет две основные функции и соответственно два вида мотивов: функцию побуждения к деятельности («мотивы-стимулы») и функцию смыслообразования («смыслообразующие», или «ведущие», мо­тивы). Одним из условий восстановительного обучения, его эф­фективности является наличие у больных устойчивых домини­рующих мотивов. У больных с афазией ведущим, смыслообра- зующим мотивом побуждения к деятельности является реаби­литация. Однако не всегда и не у всех больных этот мотив имеет место. Необходима специальная работа над создаем мотивов учебной деятельности больных. С этой целью создаются специальные ситуации на индивидуальных и групповых заняти­ях, из которых возникают намерения, активность и потребность к общению.

Все зг» методы направлены на формирование нужных моти­вов деятельности больных, способствуют повышению их обш<^ и психической активности, физической и умственной работоспо^ собности, снятию страха речи, концентрации внимания и созД^а ют базу для восстановления психических функций.

Метод стимулирования активности больных. Важна муляция общей активности больных, и вербальной в ⁰

Одним из методов активизации больных является бенН0^сТЙ _иЧ самостоятельной деятельности, к которой обра- _Ppr3*^iизaa, _ca>Joro начала восстановительной терапии больных. _шзК>^{тсЯ с} благоприятными для ее организации и реализации са- Н^^олее_ъН0П деятельности больных являются групповые за- ^мОСТОЯОднако и на индивидуальных занятиях также широко нятия. средства для организации самостоятельной дея-

применя ^ £_0ЛЫШХ> Этому способствует ряд приемов:

^теЛ1^ЬНЗамедленност'ь темпа урока.

9 Периодическая передача инициативы общения больным пение диалога, предложение темы беседы).

3 Создание проблемных ситуаций.

4 Стимуляция больных к самостоятельному выбору тем бе- геды, форм и видов работы.

Ненаправленные общие беседы с больным. 6 Общение с больным вне занятий и др.

Известно, что всякая трудность толкает на путь опосредова­ния действий. К этому пути нередко прибегают и больные с афазией. Поэтому одним из эффективных методов является ме­тод (или их ряд), который специально предусматривает препят­ствия, затруднения в работе больного или создание проблемной ситуации. Так, например, при работе над знакомой темой, обес­печенной в целом нетрудной (знакомой и понятной для больно­го) лексикой, нередко включается и ряд трудных слов (фонети­чески сложных, редко встречающихся и др.), проводится специ­альная работа над ними (записывание, прослушивание их зву­чания, соответствующие рисунки) и, главное, обращается вни­мание больного на трудность понимания для него этой группы слов. Этот психологический прием создания препятствий (мето­дом проблемной ситуации) способствует актуализации и лучше­му усвоению материала. Проблемную ситуацию можно создать с помощью ряда приемов: разложение серии сюжетных карти­нок соответствующим образом, решение арифметических и кон­структивных задач (кубики Кооса, куб Линка и др.), дополнение серии сюжетных картинок (или незаконченного текста) недо- выл°^{1ЧИМН элемсн1?а}ми (картинкой, фразой, которые требуется "орать из ряда предложенных, и т. д.).

^^ писанные методы способствуют организации активной с«ч- _Ного°^ятсльн°й речевой и интеллектуальной деятельности боль- вним °Р^{гапизации} общего поведения больных — концентрации _го функц^»^{аКТуализации} контролирующих деятельность больно-

3. Общие вопросы методической организации вое- ^ становительиого обучения. Формы урока

обу_чения^м '¹³ важных вопросов организации восстановительного ^лР^еодоле1 ^{льных в} стационаре, влияющих па эффективность ^и* Рабоче^{ШЯ Де}Ф^екта речи, является правильная организация ^го и свободного времени.

В первую половину дня ежедневно проводятся нндивит ныс занятия (уроки) с каждым больным. Длительность'^f^ зависит от соматического состояния больного и составляет*¹ 15 до 60 мин. Кроме того, она регламентируется и индивиду °^т ными его особенностями. Особое внимание обращается на л* мы и разнообразие»анятиЙ (уроков). Урок не всегда провод ся в его классической форме «учитель—ученик». Нередко * соответствующих стадиях обучения роль учителя как бы _neJl^a дается ученику, что способствует активизации его общей и вел бальной коммуникативной способности. Эффективной формой урока является урок-беседа, когда занятие проводится не i традиционной манере —в специальном помещении, при наличии всего инструментария, а в фор ме свободного общения на любые интересующие ученика темы. Такое занятие протекает в форме диалога в любом месте (в коридоре, в холле, в палате). Глав­ное, логопеду необходимо создать установку на отмену урока т. е. больному сообщают, что урок сегодня не состоится. В ходе этого сообщения и на его фоне строится беседа с больным. Пси­хологический смысл этого метода заключается в создании новей, «неучебной» ситуации, которая снимает осознанность и прона- вольность речевых действий Зольного.

Вторая поло!:;ша днл имеет ^е формы организации работы с больными: I) групповые занятия, 2) свободное время, преду­сматривающее общение больных с педагогом и друг с другом, встречу с родными, организацию отдыха.

Индивидуальный урок с больными с афазией — это класси­ческая форма восстановительного обучения, она необходима, но недостаточна. Еще Л. Фейербах писал: то, что абсолютно невоз­можно для одного человека, возможно для двух. Б. Ф. Ломов рассматривает общение как предметно-практическую деятель­ность, выступающую в качестве важнейшей детерминанты психических процессов и состояний. А. Н Леонтьев писал, что i обучении решающая роль принадлежит общению человека с другими людьми. Поэтому за последнее десятилетие важной формой восстановительного обучения стали групповые занятия с больными, которые предусматривают прежде всего социально® воздействие на заболевшего человека, его личность, мотивы по­ведения, эмоционально-волевую сферу, а не непосредственно речевой процесс. Поэтому эта форма занятии является эффек­тивным средством восстановления речи и других форм комму­никации, средством преодоления изменений личности.

Объем рабочего материала. К общей методической органи­зации восстановительного обучения относится и ряд другихваЖ пых проблем. Это прежде всего проблема объема рабоче (вербального и невербального) материала, а также вопрос, к сающийся иллюстраций, способа их применения и задач, на р шение которых они направлены. -

В восстановительном обучении, особенно на первых стади^» многие авторы предлагают строго придерживаться правил

ко

малом объеме любого рабочего материала, вербаль- рзботать £_альН0Г0 и иллюстративного. Важными в методике ^0ОГО^тгя и такие правила:

явл^я10' _темы с учетом частотности и знакомости ее содер- астотности лексико-грамматического оформления содер­жания, ч _{эмОЦИОна}льной насыщенности и жизненной значи- ясания тем»'

^М0<9^Й Длительность работы над одной темой продолжается до ельчого усвоения больными основного ее содержания, до ^ЗН8собности передать его по вопросам или другим способом. На ^СП° ых стадиях восстановительного обучения работа проводит- ^Пе^голько над одной темой, а в более поздние периоды — над двумя, тремя.

Ограниченность одновременного использования в работе иазных тем не означает их изолированность друг от друга. Темы каждый раз подбираются так, чтобы каждая последующая име­ла связь с предыдущей по какому-либо признаку.

Правильный выбор тем необходим для восстановления уст­ной речи — экспрессивной и имирессивной, ее лексического за­паса и в целом для восстановления вербальной коммуника­ции—умения понимать речь и говорить, формулировать вопро­сы и отвечать на них. Тема направляет и сужает поиск больно­го при решении задач на понимание, на формирование ответа, на поиск нужных лексических единиц, с одной стороны, а с дру­гой—создает условия для антипации (предвосхищения) буду­щих высказываний.

Психологическая сущность ограниченности количества тем, одновременно отрабатываемых, заключается в том, что этот прием: 1) позволяет избежать разброса в тематике и лексике; 2) делает устойчивым внимание и создает благоприятные усло­вия для восстановления понимания речи; 3) сужает поле поиска слов, предложений; 4) позволяет управлять вербальным обще­нием путем использования отработанного и закрепленного ма­териала.

Темы, а также весь рабочий материал должны отвечать еще Одному требованию; материал должен быть эмоционально окра- e/^H ь ^{вызывать} У больного определенное отношение. Существу- чес ^еМеТ°^{АИЧеСКИ}" принцип, который исходит из психологи- г с*¹* ^ос°бенностей сознательной деятельности человека, со- что ^Н° У^{сваивается в} первую очередь и особенно прочно то, _ского—вает У человека отношение¹. По данным П. П. Блон- ' ^до % приходящих в голову воспоминаний так или ина-

Илл ^{И0НаЛЬН}° ^окР^ашень1². **ртин ^ЮСТР^ации- Роль иллюстраций (предметных и сюжетных моделей, муляжей, конкретных предметов и ситуа-

С. 153. " ^еонтьев А. Н. Язык, речь и речевая деятельность.— М., 1969.—

I ^^

1^64.1-С^Л3ig^{CК11 й} Избранные психологические произведения.—

й*

oi

ций) в восстановительном обучении особая. Любой вид бального материала в восстановительном обучении не до⁶⁸^' выполнять роль только иллюстрации отрабатываемого нспб*^еи ного материала (слова, фразы, текста) или какой-либо onn^a;ib' ленной задачи, поставленной педагогом перед больным. Не бальный материал в руках логопеда в процессе восстановите^" ного обучения прежде всего служит задаче сенсорного ния, которое лежит в основе вербального обучения, — нелъ верить в примитивное волшебство автоматического перелива»³* знаний через визуальный канал. ^я

Картинка в восстановительном обучении является не тольк иллюстрацией к отрабатываемому слову, но и объектом ц _Пр_?д° летом действия больного. При обучении больных, например, спо собности к называнию предметов (или их изображений) послед­ние являются объектом и предметом учебной деятельности боль­ного. Обращается их внимание на внешние физические призна­ки предмета — форму, цвет, величину, материал (из чего сде­лан); изучаются его функции, связи с другими предметами по внешним, функциональным признакам и т. д. Результатом такой деятельности с предметом (или картинкой) и является актуали­зация нужного слова-наименования. Непосредственное наложе­ние слова на предмет (или картинку) без действия с предметом с целью многоаспектного анализа этого предмета и его всевоз­можных связей с другими предметами и явлениями не ведет к восстановлению процесса называния и в лучшем случае лишь создает условия формального закрепления данной (и только этой) картинки с ее наименованием.

При работе над восстановлением понимания речи с опорой па сюжетную картинку последняя также является объектом и предметом учебной деятельности больного: пересказ картинки есть результат глубокого и всестороннего анализа ее содержа­ния. Психологический смысл этого метода заключается в том, что картинка (предмет) является сначала материализованным средством и материализованным этапом восстановления речи, и только после восстановления того или иного речевого процесса (называния, пересказа и др.) картинки могут выступать в каче­стве иллюстраций к восстановленному вербальному умению.

Эта мысль становится понятной, если вспомнить высказыва­ние Л. С. Выготского о том, что «первоначально все функции выступают как тесно связанные с внешней деятельностью ^и лишь впоследствии как бы уходят внутрь, превращаясь во внут­реннюю деятельность...»^[13].

Трудотерапия. Большая роль в решении задач реабилитации больных с афазией отводится трудотерапии. Однако сам по се труд не поможет восстановить речь, память и другие ^психич ские процессы. Необходимо так организовать труд группы л

каждый, выполняя часть общего задания, делал «ей' ⁴ бший результат. Выполнение части общего задания 0КЛЗД ^{Б 0} больных "потребность и необходимость к общению. _вЬ,50вет У _ен проводить направленную вербализацию трудо- ПеД^аг0Г f_ec"_ca, называя действия, предметы или их части, поощ- _вого _и действия больных, обращаясь к ним с вопросами

ряЯ ^сЛ0^д_КОй вербальный и невербальный способы объединения и ^д' _на основе выполнения трудовых операций создают бла- больных у_СЛ0ВИЯ д,1я восстановления речи и других процес- гойр^иЯТ_хИческой сферы — эмоционально-волевой, памяти, внима- сов ^псИ' Совместная деятельность больных в труде вызывает ^нИЯ ее и потребность к общению, повышает эмоциональное со- ^иНТ?Р настроение. В труде возникают не надуманные, а есте- ^СТ9Янные ситуации, в которых необходимо общение, в процессе Пудовых операций нередко возникает необходимость задать во- ^Тоос и получить ответ. Поэтому трудотерапия является серьсз- ым алементом восстановительного обучения, восстановления вербальной и невербальной коммуникации, устранения отрица­тельных установок личности: пессимизма, негативизма, логофо-

Бии и др.

Серьезной проблемой реабилитации и восстановительного обучения является удовлетворение эмоциональных потребно­стей. С этой целью, помимо коллективного труда, рекомендует­ся организация следующих мероприятий:

— устройство праздников — празднование дней рождения, встреча Нового года и др.,

— подготовка и устройство творческих выставок, где пред­ставлены образцы лепки, живописи, рисунка, разного рода по­делок,

— просмотр кинофильмов,

— прослушивание музыки (можно устроить концерт по аа- явкам),

— хоровое пенис. И т. д.

Все это создает благоприятный эмоциональный фон и осно­ву Для формирования нужных мотивов деятельности, способст­вующих восстановлению вербального и невербального общения восстановлению эмоциональной и личностной сферы.

свяэ ^{ТОдологичес}'^к°й основой трудотерапии является взаимо- р_а ^ *РУДа и речи. Занятия с больными ведутся по специально вого ^^{0танньш} программам, включающим в порядке постепен- *акже °^ЖНеНИЯ Р^{азличные} трудовые и бытовые процессы, а ^сп*ИИ(Ь^СЛ0В-^а^^{НЬпО1 и} ФР^азовый материал, связанный не только со ^п^Дагог^ИК°^Ип^^ГДа' ^{но и с} общением больных друг с другом и ^Ствующе^М" Р^{едпочтение} отдается творческому труду, способ Дающе^"^.^максимальной активизации личности больного и соз не т ^опР^ИЯТНЬ!й эмоциональный фон для восстановле ^«одолен^¹*^{0 речи}> ^{но и} нарушенных двигательных функций ^{Ия Тех} или иных алракто-гностических расстройств

Подведем итоги.

Организация восстановительного обучения имеет свою_Ст туру и методы: РУН

1. Правильная, научно обоснованная организация нейпп хологической реабилитации больных требует и соблюдс>ни_я^Псц" ределенных условий и правил. Структура организации восг°^П новительного обучения включает два взаимосвязанных ком** нента — общую и методическую организацию.

2. Общая организация восстановительного обучения требу

а) проведения динамического нейропсихологического иссГ^: дования, которое позволяет в процессе обучения уточнить мех^* пизм нарушения, его структуру и обеспечивает своевременну³" коррекцию методов восстановительного обучения;

б) установления контакта с больными. Установление контак- •га—это одна из важнейших задач в реабилитации больных она является интегративной частью всего процесса обучения' проходит через весь процесс обучения больных;

в) организации рабочего и свободного времени больного. Она необходима для установления определенного режима рабо­ты и отдуха, влияющего на работоспособность больных и на эффект восстановления нарушенных функций;

г) организации самостоятельной деятельности больного, В процессе реабилитации это немаловажно, так как только в дея­тельности и путем ее могут быть наилучшим образом восста­новлены нарушенные функции, в том числе речь и разные фор- м ы к о м м у; j и капни.

3. Методическая организация восстановительного обучения больных с афазией предполагает широкое применение некото­рых общих методов при всех формах афазии с определенной степенью тяжести дефекта (преимущественно с грубой сте­пенью тяжести) и предусматривает современные представления в психологии о сложном взаимодействии психических функций в психической сфере человека.

Их применение в грубых случаях афазии («безречевые» больные) способствует восстановлению способности у больных к невербальной форме общения, И при всех формах афазии они оказывают растормаживающее влияние на речь путем вовлече­ния в сферу деятельности больного различных сохранных пси­хических функций и видов деятельности. Кроме того, все эти методы апеллируют к личности больного. К таким методам прежде всего относятся: а) невербальные методы — методы р^аз* личных классификаций предметов, рисования, конструктивной деятельности, пантомимы, работа над жестом и т. д.; б) вер^ бально-невербальные методы — интонационный, ритмико-мсло* дический и др.; в) метод введения в контекст применяется^ Д^л ^ решения задач повышения уровня внимания; он включает ного в деятельность, организуя ее заданным контекстом, У^вел _а чивает точность и объем восприятия и понимания матери³ разной модальности. Этот метод дает дополнительную инф V

предстоящей деятельности больного, как бы «упреж­дай*⁰ °_г\ метод предметной деятельности обеспечивает восста- дзя* ^ее;!,_еЧи виутр" конкретной деятельности больного и бла- актуально сознается лишь ю, что является предме-

^гоДа£рятельности человека.

том Д^ восстановления речи при афазии зависит не только Третных методов, приемов и процедуры их применения, от ^коНЬ) _правильного отбора материала — вербального и невер- ^{В<? И} ого учета объема материала, доступного для больного и ^баЛЬН_е°чивающего оптимальные условия работы с ним. Одним _виА эффективности обучения является работа на малом ^нз еме материала и строгий отбор его по параметрам частотно- сложности, эмоциональной насыщенности, знакомости и Низости больному и т. д. Ограничение объема материала сужа­ет по ^rie и направляет поиск, позволяет сделать внимание более устойчивым.

5. Велика роль «картинки» в восстановительном ооучении, однако она становится еще более значимой при правильном по­нимании ее психологической сущности, а следовательно, и при правильном ее применении. Картинка не играет роль лишь ил­люстрации к отрабатываемому материалу, а является объектом и предметом действия больного. Восстановление того или дру­гого умения (называние предметов, понимание слов и др.) яв­ляется результатом работы с картинкой (предметом), глубокого анализа предмета во всех его связях.

6. Все описанные и другие методы и способы организации обучения больных и их поведения обеспечивают наибольшую эффективность лишь при создании у больного нужных мотивов его поведения. У больного необходимо сформировать ведущий мотив — мотив реабилитации, мотив учебной деятельности.

7. Общим и эффективным для всех больных с афазией явля­ется метод трудотерапии. Общая трудовая деятельность объеди­няет отдельных больных в коллектив, создаст нужные мотивм поведения, формирует определенные отношения между членами группы и педагогом на основе реальной трудовой деятельности.

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: