РАБОТА НАД СЛОВЕСНЫМ УДАРЕНИЕМ

Словесное ударение — это один из факторов, определяющих произносительную сторону речи. Оно играет известную роль в обеспечении ее внятности.

Сущность словесного ударения состоит в том, что один из слогов произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука, иначе говоря, оно является организующим звеном ритмической структуры слова.

В русском языке словесное ударение выступает также в качестве одного из смыслоразличительных средств. Часто мы сталкиваемся со словами, которые имеют одинаковый звуковой состав. Разное значение таких слов

определяется местом ударения: замок — замок, атлас — атлас, стоит—

С помощью словесного ударения можно также определить иногда ту или иную грамматическую форму слова, например: пить — Мы пили чай; пилить — Иди пили дрова.

Словесное ударение характеризуется следующими особенностями. Прежде всего оно разноместно. В разных словах оно может приходиться на

разные слоги: на первый (парта, книга, школа), на второй (катушка, окно,

морковь), на третий (пароход, паровоз, огурец) и т. д.

Второй его особенностью является подвижность. Это значит, что в пределах одного и того же слова оно может передвигаться с одного слога на другой. Так, например, в словах рука, нога ударение подвижно. В

именительном падеже единственного числа (рука, нога) ударение стоит на втором слоге, а в именительном падеже множественного числа оно

перемещается со второго слога на первый: руки, ноги.

Разумеется, что при овладении ударением глухие учащиеся будут испытывать известные трудности.

Работая над этой темой, сурдопедагогу необходимо прежде всего научить детей технике выделения ударного слога (силой голоса, более длительным произнесением гласного звука) и правильной постановке ударения в словах. Глухой ученик должен не только уметь выделить голосовыми средствами один из слогов слова, но и знать, какой именно — первый, второй или третий. Наконец, следует добиться, чтобы ребенок владел подвижностью ударения.

К отработке техники и правильной постановке словесного ударения приступают с первых лет пребывания детей в школе (при этом должно иметь место широкое использование остаточного слуха). Подвижностью ударения они овладевают с IV класса.

Обучение технике выделения ударного слога, как правило, начинается на слоговом материале. Школьники учатся правильному воспроизведению разных ритмов. Так, например, отрабатывается ритм, состоящий из двух

слогов: тата, саса, вава, заза и т. д. Здесь дети учатся говорить двусложные

слова с ударением на первом слоге. Затем берутся другие ритмы: татата

(капуста), татата (виноград), тата (окно) и т. д. В обоих случаях обучение проводится следующим образом: прежде всего внимание школьников обращается на более интенсивный голос и на длительное произнесение гласного звука. При этом следует опираться на тактильно-вибрационное ощущение ребенка, его зрительное восприятие и слуховые ощущения (остатки слуха). Используются также и другие сохранные анализаторы. Предлагаемый ритм отхлопывается. При этом ударный слог слова выделяется хлопком большей интенсивности. Кроме отхлопывания, применяется отстукивание и дирижирование.

Отработка техники выделения ударного слога на определенном ритме соединяется с обучением правильному произношению слов,

соответствующих данному ритму, например: тата — парта, книга, школа, Лида. Разумеется, что берется словарь, которым дети данного класса уже владеют. Желательно разучивать каждый ритм в отдельности. Начинать надо со слогов, а потом переходить к словам. В дальнейшем можно вести работу параллельно над несколькими ритмами. Приведем наиболее часто встречающиеся ритмы. На материале этих ритмов глухие учатся технике выделения ударного слога и правильной постановке ударения в словах.

Работа над словесным ударением тесно связана с формированием у школьников навыков дирижирования. При этом ритм воспроизводится движением руки в воздухе. Для обозначения ударного слога используется более энергичное движение руки.

Различают два вида дирижирования. Первый состоит в том, что движением руки сопровождается каждый слог произносимого слова. Ударный слог выделяется более интенсивным и длительным движением в момент звучания гласного звука, безударный — сопровождается менее интенсивным и менее длительным движением руки. Второй вид дирижирования состоит в том, что движением руки сопровождается только ударный слог. В первом случае дирижирование дает возможность обозначать место ударения в слове и количество слогов, во втором — лишь место в слове. Глухой ребенок должен овладеть первым, а затем (на последующих годах обучения) вторым видом дирижирования. Однако, если у детей появляются затруднения в правильной постановке ударения в слове, в определении количества слогов, необходимо вновь вернуться к первому виду дирижирования.

Обучать дирижированию рекомендуется на материале слогов, слов, фраз и связных текстов. Но необходима подготовка. Сначала у глухих вырабатывается умение выделять один из слогов силой голоса. Затем произнесение сопровождается отхлопыванием, отстукиванием и, наконец, дирижированием. Так же проводится работа на материале слов, фраз и текстов. В дальнейшем дети выполняют ее самостоятельно. Для обучения глухих правильному дирижированию можно рекомендовать такие, например, виды работ: 1) ребята сопровождают дирижированием чтение речевого материала; 2) под дирижирование ученика класс произносит хором тот или иной речевой материал. Здесь очень хорошо использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы, обиходно-разговорную речь.

Дирижирование учителя — один из приемов, которым следует пользоваться при обучении этому умению глухих детей. Учитель должен использовать оба вида дирижирования. Выбор вида определяется степенью знакомства школьников с речевым материалом, их возрастными особенностями и задачами, которые стоят перед педагогом (коррекция или обучение).

Работа над словесным ударением ведется на индивидуальных занятиях, на уроках по технике речи, на речевых зарядках и т. д. При обучении глухих детей словесному ударению необходимо использовать разнообразные виды работ, о которых мы скажем дальше. Приведем отдельные уроки, во время которых у детей формируются навыки постановки правильного ударения в словах.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать ударение в словах.

1. Упражнение в умении соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах.

2. Отработка техники выделения ударного слога.

3. Расстановка ударения в словах предложений.

4. Тренировка в соблюдении правильного ударения при высказывании вопросов.

На протяжении урока надо использовать звукоусиливающую аппаратуру.

1. Учитель сообщает детям, что сейчас они будут упражняться в правильном произношении «главных слов» (логическое ударение). С этой целью он предлагает им разговаривать друг с другом о проведенных каникулах. К доске вызываются одновременно два ученика; один из учеников задает вопросы, другой на них отвечает. Задаются такие, например, вопросы: «Как ты помогал(а) родителям? Когда была елка в школе? Где ты отдыхал (а)? Как ты думаешь учиться в 3-й четверти? Какой фильм ты смотрел (а)? Какие книги ты прочитал (а)?» Во время речевого общения учителя с детьми и учащихся между собой используется звукоусиливающая аппаратура.

Речь учащихся оценивается прежде всего с точки зрения npaвильности логического ударения.

У всех детей включена звукоусиливающая аппаратура.

Школьникам предлагается вопрос: «Как надо говорить ударные слоги?» Дети отвечают: «Ударные слоги надо говорить громко и долго». Учитель читает (в плане образца для подражания) перед микрофоном различные ритмы слогов.

Затем он дает задание — прочитать с правильным ударением записанные на доске слоги. Ребята читают (в микрофон) речевой материал в строку.

3. На доске записывается несколько предложений из обиходной речи: Сегодня по школе дежурит V класс. Ребята хорошо выполняют свои обязанности. Мальчики носили дрова в спальню, девочки чистили картофель и мыли пол в кухне.

Учитель предлагает детям обозначить ударение графически, произнести правильно слова, а затем прочитать все предложение. Он вызывает к доске отдельных учащихся. Вызванный ученик прочитывает слово, графически обозначает ударение (сегодня) при этом дирижирует. Так отрабатывается каждый слог. После этого под дирижирование вызванного ученика все предложение проговаривается хором, потом дирижируют все учащиеся.

4. Учитель предлагает школьникам задавать ему вопросы. При этом он напоминает: во всех словах необходимо правильно ставить ударение, вопрос следует произносить в правильном темпе. Вопросы могут быть самыми разнообразными, например: «Что вы делали вчера вечером? Как чувствует себя ваш сын? Можно ли после уроков пойти в магазин?» И др. Учащиеся отвечают. Речь детей контролируется прежде всего с точки зрения правильности постановки ударения в словах. По мере надобности школьники осуществляют дирижирование.

5. Дается задание: с помощью дирижирования и произнесения слогов воспроизвести какой-либо ритм, например: тата. Один ученик (он ведущий) называет ритм, остальные должны подобрать слова по этому ритму: парта, лампа и т. д.

Школьник, который подобрал слово, должен его произнести с одновременным дирижированием. Ведущий проверяет правильность ответа. В заключение подобранные слова произносятся всеми учащимися хором. Затем ведущим становится другой ученик, который должен воспроизводить с помощью дирижирования и произнесения слогов какой-нибудь другой ритм.

6. На дом дается задание графически обозначить ударение в словах, входящих в состав грамматического упражнения.

7. В итоге урока учитель, используя примеры, еще раз обращает внимание детей на значение правильной постановки ударения в словах.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильное ударение в словах при правильном темпе речи.

1. Работа над труднопроизносимыми словами и оборотами речи.

2. Упражнение в правильном произношении сочетаний согласных при правильном темпе.

4. Тренировка в правильной постановке ударения в словах:

а) проверка знаний об ударном и безударном слогах;

б) работа над словесным ударением на материале текста «Осень»;

в) упражнение в умении соблюдать словесное ударение в процессе диалога.

1. На доске учителем записаны следующие слова и словосочетание: рюкзак, компас, транспортир, арифметические действия.

Учащиеся должны сначала самостоятельно поупражняться в правильном произнесении данного речевого материала, а затем прочитать вслух написанное на доске. После этого начинается опрос. Широко используется остаточный слух.

2. Учитель предлагает составить предложения со словами спортсмен, столица. Составленные предложения проговариваются в микрофон перед классом. Некоторым может быть предложено произнести свое предложение под дирижирование вместе со всем классом.

3. При проверке домашнего задания используется книга для чтения (VII класс школ глухих). Один из учеников у стола читает отрывки из указанного текста, а все остальные следят за его чтением. Затем учитель задает вызванному школьнику вопросы.

Учитель. На какое правило здесь есть слова?

Ученик. На правило о произношении безударного о.

Отвечающему предлагается прочитать слова с безударным о. После этого учитель спрашивает: «А на какие еще правила есть слова в этом тексте?» Дети дают соответствующие ответы.

Затем учитель проверяет, как школьники произносят вопросы и ответы. Для этого он вызывает двоих учеников; один из них спрашивает, другой — отвечает. Приведем примерный диалог:

—Появляется команда. Сначала она тренируется.

4. Учитель предлагает детям ответить на вопросы:

Наступила поздняя осень. Целый день дует холодный ветер. Все небо в тучах. С деревьев опали листья и устлали дорожки в нашем саду.

Учитель читает в микрофон и дает детям задание — графически обозначить ударение в словах и прочитать текст правильно.

Для тренировки учащихся в соблюдении правильного ударения в словах на данном уроке организуется также и диалог. На доске записан текст разговора. Вызываются два ученика. Они говорят о зиме. При этом не смотрят на доску (разговор предварительно был разучен в классе). В это время учитель по записанному на доске тексту транскрибирует произношение. Когда разговор заканчивается, дети вместе с учителем анализируют произношение отвечавших и оценивают правильность постановки ударения в словах.

На следующем этапе урока проводится разучивание загадок и пословиц с соблюдением правильного словесного ударения. На, доске учитель записывает по две загадки и пословицы.

Загадка 1. В ясный день в углу стою, в ненастный день гулять хожу.

Пословица 1. Волков бояться — в лес не ходить.

Загадка 2. Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет.

Пословица 2. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Класс делится на две команды, каждая из которых должна уметь выразительно произнести текст загадки и пословицы. Дается время для самостоятельной подготовки к ответу. Обе команды выделяют капитанов. Между ними проводится соревнование. Произношение каждого из них транскрибируется учителем на доске по ходу ответа. После того как оба капитана ответят, они получают по оценке, лучшая из которых приносит выигрыш команде. Речь отвечающего оценивается по правильности соблюдения ударений в словах.

5. В итоге урока учитель дает характеристику произносительной стороны речи учащихся, особо подчеркивая их умение пользоваться словесным ударением.

Затем он сообщает детям, что в следующий раз — контрольный урок. Во время урока будет происходить проверка умения правильно произносить: а) разученные в этой четверти тексты загадок и пословиц; б) отработанные на предыдущих уроках вопросы и ответы; в) трудные слова.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильное ударение в словах.

1. Упражнение в умении самостоятельно регулировать дыхание в речи, делая паузы для вдоха в соответствии со смысловой связью слов.

2. Тренировка в правильном произнесении слов с непроизносимыми согласными.

3. Упражнение в умении соблюдать правильные ударения в словах.

в) самостоятельная расстановка учащимися ударений в словах (по темам);

На протяжении урока должна использоваться звукоусиливающая аппаратура.

1. Упражнение в умении самостоятельно регулировать дыхание в речи, делая паузы для вдоха в соответствии со смысловой связью, осуществляется на материале отдельных предложений. На доске записано: Лида и Таня ездили во время каникул в соседний интернат. Учитель говорит детям о том, что сейчас он по-разному три раза прочитает это предложение, а дети должны будут сказать, какое произнесение их более всего удовлетворяет. После этого он читает предложение три раза, каждый раз меняя место пауз:

Лида и Таня ездили / во время каникул в соседний / интернат.

Лида и Таня ездили во время / каникул в соседний интернат.

Лида и Таня / ездили во время каникул / в соседний интернат.

На основе слухо-зрительного восприятия дети должны прийти к заключению, что правильным является третий вариант.

К доске вызывается ученик, который проставляет паузы в записанном предложении. Учитель делает обобщение, в котором подчеркивает, что ребята данного класса научились соблюдать правильное речевое дыхание, что при произнесении фразы нужно объединить слова по смыслу и ставить паузы в зависимости от содержания материала. Это объяснение он дает на примере записанного на доске предложения.

2. На данном уроке дети упражняются в правильном произнесении слов с непроизносимыми согласными. На доске сделана запись, которую учитель читает в микрофон:

Учащимся предлагается подчеркнуть непроизносимые согласные, а затем ответить на вопрос, почему они так называются (Ответ: «Потому что их не произносят»). После этого каждое слово и словосочетание читаются хором и отдельными школьниками.

3. Тренировка в умении соблюдать правильно ударение в словах.

а) Эту работу следует начинать с повторения знаний о словесном ударении. Учащимся предлагается ответить на следующий вопросы:

—Сколько слогов может быть —В слове может быть несколько

—Все ли слоги в слове мы произносим — Нет, не все.

—Какие бывают слоги в слове? — В слове бывают

—Как нужно говорить ударный — Громко и протяжно.

—Как нужно говорить безударный — Тихо и кратко.

—На каком слоге может быть —Ударение в слове может быть

ударение в словах? на разных слогах: на первом,

б) Следующий вид работы — подбор слов по заданному ритму.

Классу поочередно даются задания подобрать слова:

из трех слогов с ударением на третьем слоге;

Учитель предлагает детям говорить в микрофон. Ответы отдельных учащихся проговариваются хором. Каждый отвечающий ученик произносит подбор слов, а затем делает комментарий такого рода: в слове два слога, ударение на первом слоге (первое задание). Остальные задания выполняются по аналогичной методике.

в) Следующий этап урока — тренировка учащихся в умении соблюдать правильное словесное ударение в процессе обиходно-разговорной речи. Материал сгруппирован по темам: «Мастерская», «Столовая», «Почта», «Магазин», «День рождения». Темы и речевой материал записаны на карточках. Например:

Швейная машина, иголка, нитки, ножницы, сантиметр, материал, молоток, клещи, гвозди.

Поздравляю, желаю, с днем рождения, хочу, чтобы, счастья, отлично, учиться.

Можно купить, сколько стоит, марка, бланк для перевода, конверт, телеграмма.

Сто граммов, двести граммов, полкило, свешайте, конфеты, булочка, колбаса.

Картофельное пюре, манная каша, гречневая каша, пироги с мясом, кофе, яйцо, масло.

Все ученики получают по одной карточке. Им надо графически обозначить ударение и произнести правильно каждое слово. Желательно, чтобы в момент графического обозначения ударения дети проговаривали слова вслух. Допустимо сопровождать эти действия дирижированием. Затем учитель вызывает одного из учеников, который сообщает тему и затем спрашивает: «У кого есть такая же карточка?». Школьник, располагающий аналогичной карточкой, назначается проверяющим произношение у задавшего вопрос ученика. Остальные дети также контролируют его с точки зрения правильности постановки ударений в словах.

г) Заключительный этап урока — тренировка учащихся в умении пользоваться словесным ударением в самостоятельной речи. Учитель говорит детям о том, что сейчас они будут задавать друг другу вопросы на любую тему. В вопросах и ответах они должны произносить слова, с правильным ударением. Один из учеников формулирует свой вопрос перед классом и по своему усмотрению вызывает товарища для ответа. Учитель оценивает их речь с точки зрения правильности постановки ударения в словах.

4. В итоге урока педагог обращает внимание детей на то, что соблюдение правильного ударения в словах способствует повышению внятности их речи.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать словесное ударение при изменении формы слова.

1. Упражнение в умении самостоятельно регулировать речевой дыхание, делая паузы в соответствии со смысловой связью слов.

2. Тренировка в умении соблюдать правильное словесное ударение в обиходно-разговорной речи.

3. Упражнения в соблюдении правильного словесного ударения при изменении формы слова.

1. Упражнение в умении самостоятельно регулировать речевое дыхание. Учащиеся должны сами определить место дыхательных пауз в предложенном им речевом материале и соответственно его произнести. На доске записываются и произносятся учителем в микрофон предложения: Наш класс дежурит по школе в среду и пятницу. Наш класс дежурит на третьем этаже. Сначала учитель предлагает детям графически обозначить дыхательные паузы. Имеется в виду, что учащиеся должны разделить каждое предложение на синтагмы: Наш класс /дежурит по школе в среду и пятницу. Наш класс! дежурит по школе/ на третьем этаже. Для постановки дыхательных пауз к доске вызывается ученик, остальные оценивают правильность его ответа. После этого каждое предложение произносится отвечающим учеником и всем классом хором.

Затем учитель предлагает детям составить предложения по аналогии с записанными на доске и произнести их, соблюдая правильное речевое дыхание. Например: Вчера вечером /мы смотрели/ передачу по телевизору. Сегодня во время завтрака /мы кушали кашу, / пили чай и ели хлеб с маслом и сыром.

2. На данном этапе урока учащиеся тренируются в правильной постановке ударения в словах обиходно-разговорной речи. Используется такой вид работы, как выражение словами действий, выполняемых учителем и детьми. Классу говорится о том, что сейчас нужно будет составить предложения соответственно действиям учителя или кого-либо из учеников. Все слова следует произносить с правильным ударением. Приведем предложения, которые школьники должны будут составить соответственно действиям учителя: Вы открыли дверь. Вы подошли к окну. Вы вытерли доску. Вы взяли классный журнал.

Учитель выполняет действия и обращается к классу с вопросом: «Скажите, что я сделал (а)». Для ответа он вызывает учащихся. Произношение каждого из них оценивается с точки зрения умения пользоваться правильным словесным ударением. В заключение каждое предложение проговаривается хором под дирижирование учителя и учащихся. После этого к доске вызывается один из учеников, который по своему усмотрению выполняет те или иные действия. При этом он обращается к двум-трем школьникам с заданием: «Скажите, что я сделал (а)». Все учащиеся хором под дирижирование проговаривают каждый ответ. Учитель наблюдает за работой детей и в случае необходимости делает соответствующие замечания в отношении произношения и дирижирования.

3. Главной задачей данного урока является тренировка школьников в умении соблюдать словесное ударение при изменении формы слова (подвижность словесного ударения). Учитель записывает на доске предложения, подчеркивая в них определенные слова. Затем произносит их в микрофон.

Сова сидит на дереве. Совы хорошо видят ночью.

После этого он дает классу задание графически обозначить ударения в подчеркнутых словах и вызывает к доске отдельных учащихся. Графическое обозначение ударения в слове ученик сопровождает проговариванием и дирижированием. Затем весь речевой материал читается хором под дирижирование учителя и школьников. После этого учитель фиксирует внимание детей на том, что в русском языке есть слова с непостоянным, подвижным ударением, и приводит примеры. Потом он предлагает детям вспомнить еще ряд слов с подвижным ударением. Опрашиваются отдельные учащиеся. Ответ каждого из них учитель записывает на доске. В результате на доске образуется следующая запись:

Все записанные на доске пары слов дети читают хором, а затем записывают в тетради по технике речи. После этого учитель говорит о том, что надо научиться правильному произнесению этих слов.

Затем он предлагает детям составить предложения с любой парой слов и вызывает для ответа отдельных учащихся. Каждый из них произносит свой пример. Учитель просит школьников выделить в предложении слова с подвижным ударением. Вместе с отвечающим все произносят их хором.

4. На дом дается задание подобрать, записать в тетрадь по технике речи и научиться правильно произносить ряд слов с подвижным ударением. Кроме того, учащиеся должны составить предложения со следующими парами слов:

5. В итоге урока учитель подчеркивает, что словесное ударение в некоторых словах непостоянно. Их нужно научиться правильно произносить, так как это повышает внятность речи. В уголке по технике речи учитель помещает карточку следующего содержания:

Посмотри, где стоит ударение в этих словах, и научись их правильно произносить:

Подбери слова с подвижным ударением и продолжи список слов.

1. Сформулируйте основные задачи обучения глухих словесному ударению.

2. Как формировать у глухих детей навыки выделения ударного слога?

3. Опишите виды работ, которые следует применять при обучении детей словесному ударению.

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: