ЛЕПКА коллективная из пластилина или глины

Задачи. Продолжить освоение техники лепки. Создавать образы крупных животных (слон, носорог, бегемот) на основе общей исходной формы (валик, согнутый дугой и надрезанный с обеих сторон стекой). Совершенствовать умение свободно варьировать разные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей и пр.) для создания выразительного образа. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к познанию природы.

Предварительная работа. Рассматривание изображений животных в атласах и на открытках. Посещение зоопарка. Рисование животных зоопарка по представлению. Составление фигур животных из разных геометрических форм. Подготовка композиционной основы для оформления выставки «Наш зоопарк».

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин или глина; стеки; клеенки, керамические плитки; мелкие красивые пуговицы. Композиционная основа для оформления выставки «Наш зоопарк». Изображения животных (слон, носорог, бегемот). Композиционная основа «Наш зоопарк».

Валик цилиндр для демонстрации детям обобщенного способа лепки.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям плакат, иллюстрацию или отдельные фотографии в энциклопедии с изображением слона, носорога, бегемота.

— Все животные такие разные. Но при этом некоторые из них похожи друг на друга формой тела. Помните, как мы лепили обитателей

¹ См.: Лысаков В. Г. 1000 загадок. — М.: ACT, 2005. С. 75.

моря — акулу, кита и дельфина? Да, мы лепили этих морских животных из конуса (морковки): исходная форма была одна, а животные получились разные. Давайте вместе с вами подумаем, как можно слепить слона, носорога, бегемота.

После ответов детей показывает и рассказывает:

— Вот слон, бегемот и носорог. Эти животные огромные, толстые, сильные и на вид неуклюжие. У них толстое туловище, а ноги крепкие и недлинные. Для лепки этих животных понадобится много пластилина. Если нет пластилина серого цвета, смешаем в одном комочке черный с белым или желтым. Возьмем большой комок пластилина, раскатаем в удлиненный, довольно широкий валик (цилиндр), с обеих сторон надрежем стекой и загнем вниз, чтобы получились две пары ног. Отдельно слепим головы и в каждой постараемся передать особенности конкретного животного. У носорога и бегемота морда вытянута вперед, уши маленькие; у слона голова круглее, есть длинный хобот и огромные уши. Давайте слепим таких животных и поместим в «наш зоопарк» (педагог показывает детям незавершенную композиционную основу).

Педагог просит одного-двух детей показать обобщенный способ лепки (раскатать валик, согнуть дугой и надрезать с обеих сторон стекой, чтобы образовались четыре ноги).

Дети, недавно пришедшие в детский сад, лепят животных конструктивным способом, дети, посещающие детский сад, — скульптурным и комбинированным. Воспитатель предлагает сделать глазки животных из пуговиц или бусинок.

Дети лепят одного-трех животных (по своему желанию и по способностям) и размещают фигурки вылепленных животных на заранее подготовленной композиционной основе.,

После занятия. В самостоятельной художественной деятельности дети могут лепить других обитателей зоопарка по своему желанию; а также рисуют разных зверей и вырезают их силуэты.

Воспитатель может провести игру «Угадай, кто это» (контурные рисунки мелом на доске или сделанные из проволоки).

Задачи. Формировать у детей основы экологически грамотного поведения на основе понимания закономерностей природы.

Материалы, инструменты, оборудование. Различные виды мусора: стаканчик из-под йогурта, полиэтиленовый пакет, алюминиевая банка, бумага, стеклянная баночка или бутылочка, картофельные очистки, очистки от яблока, кожура апельсина, яичная скорлупа; лопата для воспитателя и лопатки для детей.

Предварительная работа. На территории детского сада выкапываются три ямки, в которые складывается мусор. Эти участки отмечаются так, чтобы их было несложно отыскать осенью.

Примечание. В мае проводится первое занятие, посвященное проблеме мусора. Второе занятие, во время которого дети откапывают мусор и выясняют, что с ним произошло, организуется осенью следующего учебного года. Нужно иметь в виду, что степень изменения закопанного мусора зависит от климатических условий региона. Так, в северных регионах мусор разлагается намного медленнее, чем в южных.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспитатель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель напоминает детям о том, как они изучали природу в городе осенью. Какие деревья, кустарники, травы растут в городе? Воспитатель предлагает детям найти деревья и кустарники, на которых уже появились зеленые листочки. Дети нюхают, осторожно трогают их. Воспитатель предлагает поискать на территории детского сада распустившиеся цветы, первых насекомых, послушать пение птиц и напоминает, что природа в городе, особенно большом, нуждается в нашей помощи. Какую же помощь может оказать каждый житель города природе? Подкормить птиц, посадить деревья, красивые цветы. А еще — просто не сорить, убирать за собой.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как чисто на территории детского сада. А так ли чисто вокруг? Дети идут в ближайший парк, лес. Есть ли там мусор? Откуда он взялся? (Здесь отдыхали люди, которые не знают правил поведения в природе.) Есть ли в парке, на улицах города (поселка) урны, мусорные баки? Какой мусор встречается на улицах, в парках, скверах чаще всего? (Пластиковые баночки, стеклянные бутылки, полиэтиленовые пакеты, металлические банки, бумажки.) Что нужно делать, чтобы вокруг нас не было мусора? (Не сорить и убирать.) Воспитатель рассказывает детям, что в Москве и в некоторых других городах нашей страны на улицах стоят раздельные баки для мусора — в одни люди бросают бумагу, в других — алюминиевые банки, в третьи — стеклянную посуду. Потом ненужную бумагу везут на за-

воды, где из нее делают туалетную и другую новую бумагу. Алюминиевые и стеклянные банки отправляются на другие заводы. Из них тоже делают новые вещи. Получается, что мусор не валяется на улице, а снова служит людям в виде новых вещей. На улицах Москвы появились также специальные автоматы. Человек бросает в такой автомат алюминиевую банку, а автомат выдает ему за это деньги. (Воспитатели московских детских садов.показывают такие баки и автоматы детям или просят сделать это родителей.)

Воспитатель спрашивает детей, есть ли мусор в природе. Например, опавшие листья, веточки — это мусор или нет? (Дети высказывают свои предположения. Ответ на этот вопрос они получат осенью, когда раскопают весь мусор, в том числе старые листья.)

Наблюдения дома. Воспитатель просит детей спросить у папы и мамы, куда они выбрасывают мусор, много ли мусора бывает в доме. Каждый ребенок приносит в детский сад какой-либо вид мусора: кто-то полиэтиленовый пакет, кто-то — стаканчик из-под йогурта, кто-то обертку из-под конфеты. (На занятии весь этот мусор будет закопан.)

Содержание занятия. Перед началом занятия воспитатель еще раз обсуждает, как нужно вести себя в городе, чтобы он оставался чистым и красивым, в частности, не бросать мусор не только на улицах, но и в парках, скверах, на газонах. Это не только некрасиво, но и очень плохо для природы, потому что в самой природе мусора нет. Например, в лесу нужны и старые пни, и опавшие листья, и сухие ветки. А какой мусор выбрасывают люди? Воспитатель раскладывает принесенный детьми мусор на земле и предлагает рассортировать все собранное: одна часть мусора — банки, стаканчики, пакеты — это упаковка, сделанная человеком. В природе таких вещей не бывает. Вторая часть мусора — остатки фруктов, овощей, скорлупа яиц — все это есть и в природе. (Например, в лесах растут дикие яблони, их яблоки падают на землю, скорлупа остается от многих птичьих яиц, яиц ящериц, змей. А еще с деревьев опадают листья.) Может ли такой мусор навредить лесу, его обитателям? (Нет, в лесу ведь каждый год остается много старых листьев, веточек, шишек, которые со временем исчезают. Если бы они оставались, лес был бы всем этим завален. Некоторые обитатели леса, например дождевые черви, едят опавшие листья. В природе так все устроено, что ничего лишнего нет.)

Воспитатель предлагает детям подумать, что произойдет с собранным мусором через год, если оставить его в лесу. Через много лет? Воспитатель спрашивает, что делают дети и их родители с мусором, который накапливается у них во время отдыха на природе. Обычно кто-нибудь из ребят говорит, что все ненужное они закапывают. Воспитатель предлагает проверить, что будет с мусором, который принесли дети, если на некоторое время его закопать. Вместе с воспитателем дети помещают в одну ямку различные упаковочные материалы, в другую — пищевые отходы. В третью ямку кладут прошлогодние листья (траву),

которые находят на территории детского сада. Дети помогают закапывать ямки. Воспитатель просит детей запомнить, какой мусор кто из них приносил и как он выглядел, и объясняет детям, что осенью они раскопают ямки, чтобы проверить, что же произошло с теми вещами, которые они зарыли в землю.

Затем воспитатель предлагает поискать на территории детского сада дождевых червей. Дети рассматривают этих животных, не причиняя им вреда, и отпускают. Воспитатель рассказывает, что дождевые черви едят старые опавшие листья, заглатывают песчинки и превращают все это в землю-почву, на которой растут растения. Дождевые черви очень нужны в природе.

После занятий. Воспитатель вспоминает с детьми, какие поделки из бросового материала — «мусора» — они делали на предыдущих занятиях, и проводит конкурс на лучшую поделку из бросового материала. Папы и мамы могут собрать вместе с детьми коллекцию предметов, на которых есть экологические значки (полиэтиленовые пакеты, одноразовая посуда и другая упаковка, некоторые виды бумаги). В группе организуется выставка таких товаров. Воспитатель объясняет родителям, что значки, в частности, означают: а) что после использования предметы могут быть переработаны и еще раз использованы для производства новых товаров; б) что товары произведены из вторичного сырья, то есть, попросту говоря, отходов. На некоторых полиэтиленовых пакетах указано, что они сделаны из особого материала и также могут быть переработаны. Покупая товары с такими значками, мы приобретаем более безопасную для окружающей среды продукцию. Воспитатель просит родителей вместе с детьми поискать такие товары в магазинах.

Дети могут отремонтировать старые книжки, игрушки. Воспитатель объясняет: если мы будем бережно относиться к тому, чем пользуемся, то не только сохраним вещи, но и уменьшим количество мусора, который загрязняет нашу окружающую среду.

Направленность педагогической работы. На занятии по развитию математических представлений будет закрепляться умение пользоваться порядковыми и количественными числительными, выстраивать се-риационный ряд из трех различных по весу предметов. Особое внимание в работе с детьми на этой неделе будет уделено формированию целостных представлений детей о луге, они познакомятся с некоторыми растениями и животными, их взаимосвязями между собой и с окружающей средой, с необходимостью бережного отношения к ним. Полученные ими впечатления будут отражены в коллективной лепной композиции «Мы на луг ходили...». Особое внимание детей будет обращено на характерные признаки луга, их отличие от лесного сообщества. Дети познакомятся с положительной и отрицательной ролью ветра в жизни людей, получат удовольствие от запускания воздушных змеев, которых они сами сконструируют. Рисование «Радуги-дуги» перекинет своеобразный мостик навстречу лету.

* На следующей неделе воспитатель проводит итоговые занятия по физкультуре.

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. В преддверии лета большинство самодеятельных игр детей переносится на воздух, на прогулку. Количество сюжетных игрушек становится ограничено. Для обеспечения своих игр дети активно используют подручные и самодельных лодочек или плоты для катания кукол, возможна и рыбная ловля. Из одуванчиков плетут венки, делают украшения для «торта», из травки — «угощение» для «гостей», вместо посуды используются листья, вместо ложек — палочки. Песок является основным строительным материалом, из которого строят крепости, замки, города.

Внимание педагога переключается на взаимоотношения детей в процессе игр, на осознание детьми своего партнерского и игрового поведения.

Примерные показатели развития игровой деятельности детей пяти-шести лет.

Наблюдения за самодеятельными сюжетно-ролевыми играми детей показывают, что в старшем дошкольном возрасте (к шести годам), в связи с возросшим опытом и знаниями детей, развитием их воображения, а также при педагогической поддержке взрослого, дети овладевают основными способами построения игры:

— используют роль в качестве средства совместного создания сюжета;

— создают сюжет для совместной и индивидуальной игры, используя и комбинируя знания, полученные из разных источников, в том числе из личного опыта;

— активно вступают в ролевые диалоги, пользуются развернутыми высказываниями;

— свободно находят подходящую роль в играх сверстников и включаются в них с согласия партнеров;

— создают предметно-игровую среду для реализации игрового замысла (совместного и индивидуального), используя средообразующие предметы, неоформленные подсобные материалы; по ходу игры могут сами сделать необходимые предметы;

— наделяют игровым значением нейтральный объект, пользуются словесным обозначением воображаемой ситуации, предметов и действий;

— владеют способами поддержания совместной деятельности (игры), используя считалку, жребий, а также способы согласования —
уступить, проявить сдержанность, помочь, используют аргументированное возражение в случае разногласия с партнером по игре;

— поддерживают устойчивое взаимодействие со сверстниками на основе интереса к содержанию игры и личной симпатии.

Приведенные примерные показатели развития игровой деятельности могут быть использованы в качестве критериев диагностики результатов развития игры, а также ориентировать педагога на формирование игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни).

Задачи. Познакомить детей с особенностями луга, с отдельными растениями и животными, с их взаимосвязями между собой и с окружающей средой, воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Лупы, небольшие прозрачные стаканчики.

Место проведения. Ближайший луг или поляна в парке, любое место с травами, без деревьев. (На крайний случай подойдет и газон, хотя наблюдения на нем менее разнообразны и интересны, чем на настоящем лугу.)

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспитатель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель обращает внимание детей на то, что подходит к концу последний месяц весны. Какое время года наступает после весны? Дети наблюдают за цветущими растениями, в том числе кустарниками и деревьями (сиренью, черемухой, вишней, яблоней, шиповником), в районах Крайнего Севера, в тундре — за цветущими ивами, карликовыми березами. Выясняют, какие цветы распустились на клумбах, что выросло на огороде, ухаживают за растениями территории детского сада. Они рассматривают цветки через лупу, нюхают их, выясняют, какие насекомые прилетают чаще всего к цветкам и что они делают. Воспитатель предлагает детям потрогать серединку цветка пальцем — на пальце остается желтый порошок. Он очень мелкий, почти, как пыль, и поэтому называется пыльцой. Когда пчела или бабочка залезают в цветок, чтобы попить нектар (цветочный сок), к ним прилипает пыльца. Затем насекомые летят на другой цветок, и там пыльца с их тельца опадает.

В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, как красив луг, на который они пришли. Для того чтобы он таким и остался, нужно бережно относиться к растениям, не срывать их, а только рассматривать, нюхать. Нужно ходить осторожно, стараясь помять как
можно меньше растений.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям осмотреться и сказать, чем луг отличается от леса. (Нет деревьев, нет или мало кустарников, много цветущих трав.) Дети смотрят наверх и определяют, много ли света на лугу. Почему его много? (Раз нет деревьев, значит, нет и тени от них. На лугу растут растения, которые любят свет.) Дети внимательно рассматривают растения луга, выясняют, какие цвета преобладают. Можно ли назвать луг цветным? (Луг кажется белым или синим, или розовым из-за цветущих растений. Во многих регионах в это время луг бывает желтым из-за обилия одуванчиков.) Сколько красок можно здесь обнаружить?

Воспитатель дает задание: найти на лугу растения с самыми широкими и самыми узкими, с самыми гладкими и самыми шершавыми, с самыми круглыми, с самыми блестящими листьями, растения с самыми яркими цветками; выяснить, каких растений на лугу больше всего. Луг — это «дом» многих растений и животных. Дети уже выделяли «этажи» в лесном доме. А есть ли этажи в доме луговом? Все ли растения одинакового «роста»? Дети находят самые высокие и самые низкие растения. На лугу тоже есть свои «этажи» и свои «жильцы».

Воспитатель предлагает выяснить, у какого растения самый красивый цветок. Каждый ребенок находит цветок, который ему больше всего нравится, нюхает его, рассматривает через лупу, наблюдает, какие насекомые прилетают в гости к этому цветку, трогает его серединку. На руке у него остается желтая пыль-пыльца. Воспитатель объясняет: залезая в цветок за нектаром, насекомые «пачкаются» в такой пыльце и переносят ее на следующий цветок. Благодаря этому у растений вырастают плоды и семена. Воспитатель рассказывает, что в луговом доме много разных «жильцов», но больше всего насекомых — им удобно прятаться в траве, да и еда всегда под боком. Есть и пауки. Дети исследуют растения, землю в поисках разных насекомых и пауков, наблюдают за ними. Каких насекомых они узнали? (Божью коровку, бабочку, стрекозу.) Воспитатель аккуратно ловит жука или кузнечика и сажает его в прозрачный стаканчик, чтобы дети могли рассмотреть его. Сколько у него ног? (Воспитатель напоминает детям, что у насекомых — шесть ног, а у пауков — восемь.) Воспитатель подчеркивает, что обращаться с насекомыми нужно очень осторожно, ведь так легко сломать им крылышко или ножку! После исследований насекомых обязательно выпускают в траву. Воспитатель обращает внимание детей на то, что бабочки для таких исследований не подходят: даже при легком прикосновении у них стирается пыльца с крылышек, после чего летать они не могут.

Воспитатель предлагает детям сначала присесть, а затем и прилечь в траве и осмотреться вокруг: что видит сидящий в траве кузнечик или ползущий по стеблю жук?

Воспитатель рассказывает, что в «луговом доме» есть разные «жильцы». Одни не хотят быть заметными, другие наоборот, выделяются своей яркой окраской. Какого цвета должны быть те, кто хочет спрятаться на лугу? (Например, такими же зелеными, как кузнечик.) А какого цвета должны быть другие? (Например, красными,

с яркими точками, как божья коровка.) Дети получают задание: найти как можно больше насекомых, которые прячутся среди растений, и насекомых, которые хорошо заметны. После того как задание выполнено, воспитатель объясняет, что насекомые, которые прячутся, боятся, что их съедят. А хорошо заметные, как правило, для птиц «невкусные» и даже ядовитые. Поэтому они как бы пугают своих врагов яркой одеждой, предупреждают: «Не троньте нас, мы несъедобные!» Дети могут положить на ладошку божью коровку и понаблюдать за тем, как она выделяет желтую капельку. Эта капелька очень горькая. Если птица клюнет такого жучка, ей будет очень неприятно. В следующий раз она уже по окраске определит, что божью коровку есть не стоит. Дети выясняют, есть ли птицы на лугу. (Для этого достаточно ненадолго замереть и послушать их пение.)

Воспитатель рассказывает, что весной на лугу можно увидеть ящериц, греющихся на солнце. Они тоже прячутся от своих врагов, поэтому их кожа серого или зеленого цвета, что помогает им скрываться в зарослях растений. Приходят сюда и зайцы. Они едят разные растения. Правда, увидеть их очень сложно, — зайцы животные осторожные. В земле роют норы кроты. Как можно узнать, есть на этом лугу кроты или нет? (Дети ищут кротовины — холмики земли, выброшенные этими животными.) В земле живут и дождевые черви. По стеблям растений ползают улитки, которые едят листья.

В заключение воспитатель делает вывод: луг — это «дом» для многих животных. И человек должен охранять этот дом: уносить за собой мусор после отдыха, любоваться цветами, не срывая их для букетов, стараться не вытаптывать всю траву. Не стоит пугать птиц, лучше послушать, как они поют.

После занятия. Дети по желанию рисуют луг, животных или растения, о которых они узнали. Во время прогулки они исследуют территорию детского сада, чтобы выяснить, есть ли на участке растения, которые они видели на лугу.

Задачи. Учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василек, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насекомых, передавая характерные особенности строения и окраски; придавая поделке устойчивость (укреплять на каркасе из палочек, трубочек, зубочисток, проволоки), развивать согласованность в работе глаз и рук; воспитывать интерес к живой природе.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репродукций, фотографий, изображающих весенний и летний луг; рассма-

тривание изображений луговых растений, эскизные зарисовки цветковых растений сухими материалами (карандаши, уголь, сангина); беседа о луговых насекомых и растениях с опорой на предыдущее занятие по ознакомлению с природой; беседа о том, что делают на лугу взрослые люди (пасут коров, лошадей, овец, ставят ульи для пчел, косят сено, заготавливая корм для животных и пр.), чем могут заниматься дети (любоваться цветами, рисовать, фотографировать, помогать взрослым). Подготовка основы для лепной панорамы «Мы на луг ходили» (деревянная дощечка или крышка от картонной коробки покрывается слоем пластилина — зеленого, коричневого, желтого). Подготовка композиционной основы.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки матерчатые и бумажные, бисер и мелкие пуговицы — (для изображения тычинок, украшения лепестков и оформления мелких деталей насекомых — глазок, усиков, ножек); проволока, зубочистки, коктейльные трубочки, палочки (для устойчивых и гибких стебельков).

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям две-три репродукции или фотографии с изображением весеннего луга (например А. Васильева), вспоминает их поход на луг. И предлагает создать свой луг — красивый, зеленый с яркими цветами и разными насекомыми. Этот луг украсит нашу группу и порадует родителей. Кроме того, он послужит декорацией для спектакля или игры.

Воспитатель спрашивает детей, что растет и кто живет на лугу и уточняет ответы (разные травы и цветы — ромашка, колокольчик, мак, одуванчик...). Предлагает каждому ребенку задумать и вылепить для общего луга какое-нибудь растение и насекомое.

Дети рассматривают изображения луговых растений, уточняя особенности их внешнего вида (строение и окраска лепестков, изгиб и толщина стебля, форма листьев). На примере двух-трех цветов воспитатель показывает, каким образом можно передать характерные особенности растения в скульптурном образе (выбрать пластилин подходящего цвета, создать исходную обобщенную форму венчика, моделировать характерные детали подходящим способом — вытягивать и сплющивать лепестки или заострять и загибать...).

Показывает детям незавершенную панораму — основу будущей композиции и помещает на нее несколько вылепленных заранее растений. Обращает внимание детей на то, что цветы стоят на тонких ножках — стебельках, но не падают. Дети высказывают свои предположения о том, как такого эффекта можно добиться в лепке. Воспитатель уточняет ответы (нужно использовать каркас — проволоку, палочку, трубочку, зубочистку — подобрать нужного цвета или облепить пластилином).

Затем воспитатель размещает на панораме несколько вылепленных заранее насекомых (жука, бабочку, гусеницу), некоторые части тела которых исполнены из бытовых материалов — глазки из пуговиц и бисера, крылышки из фольги и фантиков, усики из проволоки и спичек.

Воспитатель дает установку каждому ребенку лепить свои фигурки, не похожие на те, что представлены на панораме и не повторяющие лепку друг друга, потому что на лугу все такое разное, каждый может «найти» и создать что-то свое.

Дети выбирают материал и начинают лепить. Воспитатель по ходу работы напоминает о необходимости использования каркаса для придания устойчивости вылепленным поделкам; помогает вспомнить особенности того или иного растения ил насекомого, показывает изображения.

По мере изготовления лепных растений и насекомых дети переносят их на общую панораму и устанавливают с помощью пластилиновых комков и трубочек для коктейля. Рассматривают композицию, любуются, дополняют мелкими деталями — вылепленными камешками, травинками, кустиками.

После занятия. Дети завершают оформление панорамы «Наш луг»; лепят по своему желанию лепят растения, насекомых и других мелких животных (мышек, цыплят, лягушат), добавляя цветные бусинки, блестки и т. п., придавая лугу «яркость», отличающую его от леса.

Задачи. Формировать первоначальные представления детей об использовании и силе ветра.

Предварительная работа. Знакомство детей и экспериментирование со свойствами ветра на занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажная вертушка; самодельный бумажный или настоящий веер; картинки с изображениями вентилятора, ветряной мельницы и ветряка, вырабатывающего электрическую энергию.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение Л. Малоярославцевой «Ветер-ветрило»:

Воспитатель обсуждает с детьми, как найти ветер; как его можно увидеть и услышать. Например, от ветра колышется трава, цветы, листья на деревьях; на воде от ветра появляются волны и рябь. Воспитатель читает детям стихотворение Е. Благининой «Ветер» и вспоминает с детьми эксперименты, которые они проводили на занятии по ознакомлению с природой (дули на воду). Показывает детям бумажную вертушку и с ее помощью «находит» ветер в группе.

Вместе с детьми воспитатель вспоминает, что ветер может сорвать кепку или панамку с головы и унести ее; поднять с земли пыль и песок; вывернуть раскрытый зонтик.

Ветер-ветерцо, Не дуй мне в лицо, А дуй мне в спину, Чтоб идти было в силу.

Вспоминает с детьми, как сильный ветер мешает нам идти, когда дует в лицо, или, наоборот, подгоняет, заставляет идти быстрее, когда дует в спину. Педагог рассказывает детям, что очень сильный ветер может согнуть или даже сломать деревья, сбить человека с ног, сорвать крыши с домов. Он называется ураганом.

Воспитатель обсуждает с детьми, за что мы любим ветер. Вспоминает, что в жаркую погоду прохладный ветерок приятно обдувает, холодит. Люди придумали, как самим можно сделать ветер в жаркую погоду: обмахиваться веером или включить вентилятор. Предлагает детям попробовать самим обмахиваться веером, попробовать, почувствуют ли они ветер. Вместе с детьми делает вывод, откуда берется ветер: воздух перемещается и создает ветер.

Затем педагог спрашивает детей: «А может ли ветер трудиться?» Вспоминает с ними, как «трудилась» вода — крутила мельничное колесо, которое размалывает зерна и превращает их в муку. Показывает детям картинку с изображением ветряной мельницы, рассказывает, что раньше ветряных мельниц было очень много, а сейчас эту работу выполняют

машины, которые работают на электричестве. Но с помощью ветра можно также получить электричество. Воспитатель показывает картинку с изображением ветряка и говорит, что вместо мельниц люди теперь строят ветряки. Ветер крутит лопасти ветряка, а они заставляют крутиться электрическую машину, которая вырабатывает электрический ток.

Затем педагог спрашивает у детей, помнят ли они, где еще работает ветер. Читает детям закличку:

Мотылек- витилек, Принеси нам ветерок, От ворот поворот Гнать кораблик в ручеек.'

Вспоминает с ними, как ветер надувает парус и гонит по воде кораблик.

В заключение занятия воспитатель вспоминает с детьми, как ветер помогает людям и как может принести вред.

1. В песочнице нельзя бросаться песком: он может попасть в глаза.

2. Если дует сильный ветер, то легкие предметы, которые он может унести, нужно укреплять: бумагу прижать камнями, к скатерти прикрепить по четырем углам грузы, шапку завязать завязками.

3. Если вы нашли чью-то вещь, отдайте воспитателю, чтобы он на
шел того, кому она принадлежит.

4. Не все вещи, которые валяются на земле, можно подбирать. Случайно найденную еду, например, ни в коем случае нельзя есть.

5. Нужно договариваться друг с другом, кто где играет, и не мешать
другим.

После занятия. На занятии по конструированию дети создают бумажных змеев.

Задачи. Учить новому способу складывания бумаги — по диагонали и в разных направлениях. Развивать творческие способности при оформлении поделки.

Инструменты, материалы и оборудование. Квадратные листы бумаги со стороной примерно 25—30 см, длинные шнуры или толстые нитки, цветная и гофрированная бумага, клей, ножницы.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям картинки с разными видами воздушных змеев, дельтапланов, планеров. Он рас-

сказывает детям о том, что воздушный змей — самый древний из летательных аппаратов. Придумали воздушных змеев в Китае: там их делали в виде драконов, птиц или бабочек, ярко раскрашивали, приделывали им длинные хвосты. Змей имел длинный шнур. Держа его в руке, человек должен быть быстро бежать, тогда ветер подхватыв<

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: