Конструирование. «Воробушки купаются»

Задачи. Закреплять умение детей мять и комкать бумагу для получения объемных круглых форм; продемонстрировать детям, как этим способом можно создать новый образ. Вызвать у них положительные эмоции — радость при виде «купающихся птичек».

Материалы. Полуовальный лист сероватой бумаги, размером в два машинописных листа; коричневая плотная бумага ('/₂ листа на каждого ребенка); фломастеры, клей.

Предварительная работа. Наблюдение за весенними проявлениями, оживлением птиц, купанием воробьев в лужице.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к опыту детей и вспоминает, как воробушки радовались солнышку, весело купались, чирикали, опускали свои клювики в воду, а когда намокали вот так (показывает), вертели головой, стряхивали водичку, становились пушистыми, забавными, смешными комочками. «А сейчас мы сами сделаем таких воробушков и отправим их в эту лужу, — говорит воспитатель и продолжает: — И у вас, и у меня есть вот такая коричневая бумажка, возьмите ее в руки, пощупайте, попробуйте помять; она не такая мягкая, как та бумажка, из которой мы делали подснежники, она жесткая. Но если ее сильно сжать двумя руками несколько раз (показывает), отпустить руки — комок слегка распрямится. И смотрите, прямо сразу получился нахохлившийся воробушек. Вот у него хвостик (зажимает бумажный комок с одной стороны и слегка расправляет „хвостик"), а вот головка (придавливает комок с другой стороны и слегка закручивает — „клювик"). А теперь я нарисую воробушку глазки, клювик. Вот какой получился хороший воробушек — чик-чирик».

Затем воспитатель предлагает детям крепко смять несколько раз свои бумажки, покатать в ладошках и отпустить. Дети делают основу воробушка, а воспитатель в это время поддерживает их: «Ой, какой у тебя смешной толстый воробушек, потискай его еще... Ой, так и хочется мне его потискать», — и сама помогает ребенку. После этого воспитатель демонстрирует всем воробушка каждого ребенка (голова, туловище, крылышки, хвостик и т.п.): воробушки получаются разные и веселые.

Готовые поделки дети сами переносят в «лужу», рассматривают их, находят своих. «Это мой», — говорит один ребенок. «А вот мой, мой», — говорит другой и т.п. Воспитатель заключает: «Ну и веселая стайка, семейка воробушков у нас получилась. А как они радуются солнышку, весне!»

Задачи. Вызвать у детей эмоциональный отклик в процессе изображения окружающих явлений. Желание передать образ весенней природы (травку, яркое солнце) доступными детям изобразительными средствами (ритмом мазков, линий). Располагать изображение вверху листа («в небе») и внизу («на земле»).

Материалы. Листы бумаги альбомного формата, краски гуашь — желтого, светло-зеленого и более насыщенного зеленого цветов, кисти, салфетки, мольберт. Картинки с изображением зеленой травки.

Предварительная работа. Наблюдение за происходящими в природе изменениями (все теплее от солнечных лучей, все громче поют птички, на земле выросла зеленая травка). Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением весенней природы. Чтение стихов, потешек.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, что они увидели на прогулке. После детских ответов обобщает: «Солнечные лучи согрели землю и стала расти зеленая травушка-муравушка».

Воспитатель ставит на мольберт картинку с изображением солнышка и зеленой травки. «Вот какая зеленая травка — муравка выросла! Покажите, как она росла». Дети постепенно поднимают руки, изображая рост травки. Эти действия они выполняют стоя, вначале наклоняясь, а затем выпрямляясь, изображая рост травушки-муравушки. «А вы хотите нарисовать зеленую травку?» — спрашивает воспитатель детей. После их ответов предлагает взять листы бумаги и вверху («небе») нарисовать «солнышко яркое, лучистое». Затем говорит: «Солнце светит ярко, стало очень жарко и зеленая травка начала расти». Дети самостоятельно рисуют зеленой краской «на земле» травушку-муравушку (проводят наклонные, вертикальные линии).

В процессе занятия воспитатель обращает внимание каждого ребенка на изображение травки, которая растет все гуще и гуще (ребенок усиливает ритм мазков, заполняя ими примерно половину

листа). Благодаря использованию зеленой краски двух оттенков (более светлого и более насыщенного) получается красивый зеленый лужок. Это подсказывает воспитатель.

После занятия все рисунки воспитатель располагает на 2— 3 мольбертах (если они есть в детском саду) или раскладывает на столах так, чтобы дети смогли увидеть картинку весеннего зеленого луга. В процессе рассматривания детских рисунков читает стихи А. Плещеева:

Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. С нею солнце краше И весна милей... Прощебечь с дороги Нам привет скорей!..¹

После занятия в вечернее время дети возвращаются к рассматриванию рисунков, показывают куклам, как они нарисовали солнышко, травушку-муравушку.

Задачи. Закреплять умение соотносить предметы по величине. Развивать более тонкое зрительное восприятие при совмещении деталей по рисунку. Совершенствовать моторику пальцев, координацию рук.

Материалы. Расписные разборные яйца диаметром 6—7 см, вмещающие один неразборный предмет, меньший по величине (на каждого ребенка).

Содержание занятия. В центре стола на подносе лежат расписные, разноцветные яйца. Воспитатель придвигая поднос к каждому ребенку, предлагает взять по одному яйцу. Дети рассматривают народные игрушки. Педагог обращает внимание на цвет и яркую роспись игрушек, на то, что они могут катиться и звучать. «Внутри что-то лежит. Посмотрим», — говорит он, раскладывая яйцо на

две половинки, и вынимает из яичка цыпленка. Дети выполняют те же действия со своими игрушками. Малыши рассматривают цыплят. Педагог ярко обыгрывает эту часть занятия, давая возможность малышам поводить цыплят по столу, дать им «поклевать» зернышки, ответить звукоподражанием на вопрос: «Как пищат цыплятки?» (Пи-пи-пи.)

Затем педагог вводит в занятие игровой персонаж — курочку-маму. Курочка созывает к себе цыплят: «Ко-ко-ко! Идите ко мне, мои желтые цыплятки! Ко-ко-ко!» Дети придвигают цыпляток к курочке, расставляют их вокруг нее.

Воспитатель обращает внимание на «скорлупки» яичек. Взрослый побуждает каждого ребенка сложить половинки яичек. Дети накрывают одну часть яйца другой. По показу взрослого прокручивают верхнюю половинку вокруг нижней так, чтобы части узоров совместились. Яички укладывают на блюдо как украшение в кукольном уголке.

Далее игра с курочкой и цыплятками разворачивается по ситуации.

Речь. «Вместо хвостика крючок, вместо носа пятачок»

Задачи. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие: отвечать на вопросы, подговаривать строки стихотворения, инициативно высказываться. Подводить к составлению совместного с воспитателем текста. Обогащать словарь образными словами и выражениями. Закреплять слова-наименования частей тела. В процессе звукоподражаний упражнять в правильном произнесении гласных и простых согласных звуков.

' Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 47.

Материалы. Корзинка, салфетка, мыло, губка, тазик, зонт, серебряный дождь. Игрушки: свинья и поросенок.

Содержание занятия. Воспитатель сюрпризно вносит корзинку, в которой спрятаны игрушки — свинья с поросенком (накрыты салфеткой).

Раздается звукоподражание: хрю-хрю-хрю — «низким» голосом и хрю-хрю — «тоненько».

Воспитатель обращается к детям: «Кто это голос подает? Кто так хрюкает?» (Ответы детей.)

Воспитатель достает игрушки: «Ой, да тут не одна свинья. Тут мама свинья с детенышем, поросеночком».

Читает отрывок из стихотворения В. Берестова «Веселое лето»:

Чтение сопровождается рассматриванием игрушки и обращениями к детям: «Кто хочет показать нос у поросенка? Хвост?»

Далее воспитатель предлагает детям вместе прочитать это стихотворение. Продолжает рассказ о свинке и поросенке: «Мама-свинья заботится о своем сыночке поросеночке. Кормит его желудями, вкусными корешками. Сейчас мы с вами поиграем. Я буду как будто ваша мама — свинья, а вы — мои дочки и сыночки поросятки. Мама-свинья зовет своих детей гулять». Воспитатель хрюкает «низким» голосом: «Хрю-хрю-хрю». Побуждает детей к взаимодействию: «А поросятки откликаются «тоненькими» голосами: „хрю-хрю". Ищут желуди сладкие вкусные корешки». Все играющие перемещаются на ковер.

Воспитатель: «Ой! Дождик!» (Достает серебряную мишуру.)

С неба брызнули дождинки, Завизжали хрюшки — Мокнут хвостики и спинки, Брюшки и макушки.

¹Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 155.

²Самые веселые: Сб. стихотворений. — М.: Олма-Пресс Образование,
2004. С. 175.

Дети прячутся от дождя под зонтом и хрюкают радостно: «Хрю-хрю». Игра повторяется 2-3 раза.

Воспитатель: «С поросеночком можно поиграть. Можно похвалить его: Хрюша, хрю-хрю». Передает игрушку ребенку, побуждает его выбрать сверстника и передать поросенка со словами: «Хрюша, хрю-хрю».

Далее воспитатель рассказывает о поросенке и маме-свинье: «Вот какой у нас поросеночек! Пухленький, розовый, нос пятачком, ушки торчком, хвост крючком. А зовут поросенка — Хрюша. Знаете почему? (Ответы детей.) Потому что Хрюша хрюкает тоненьким голоском: хрю-хрю. А мама у поросенка большая, толстая. Нос пяточком, ушки торчком, хвост крючком, хрюкает низким голосом: хрю-хрю-хрю. Мама-свинья любит своего поросенка».

«Кто хочет рассказать? Про кого хочешь рассказать? Про поросенка Хрюшу или маму-свинью?» — обращается педагог в детям.

Дети по желанию выходят к столу, берут в руки игрушки, произносят 1—2 фразы. Желательно, чтобы это было сделано самостоятельно. В случае необходимости воспитатель подсказывает начало предложения.

Воспитатель обращается к детям: «Скажу вам по секрету. Хрюша очень любит валяться в лужах. Это он так моется. Давайте научим Хрюшу мыться. Возьмем... что?... мыло, губку, тазик с водой (вода понарошку)».

Воспитатель побуждает детей самостоятельно называть предметы: «Кто хочет намылить губку? Помоем поросенку спинку, животик, лапы, нос, ушки. А мама-свинья будет помогать». Игра повторяется неоднократно по желанию детей. В процессе игровых действий воспитатель поощряет инициативную речь, повторяя за ребенком сказанное им. В случае необходимости задает вопросы: что еще не вымыл? Что ты сейчас моешь?

Игра переходит в свободную деятельность детей.

Задачи. Воспитывать любовь к природе, стремление проявлять заботу о птицах. Вызвать эмоциональный отклик, желание слепить «птичий домик» (гнездышко). Использовать полученные ранее навыки в лепке полой формы, стекой изображать полоски («прутики») на ее поверхности.

Материалы. Макет деревца, сделанный воспитателем из веточек, сучков, установлен на картоне («земле»); вылепленное заранее гнездышко (полая форма) с нарисованными стекой полосками («прутиками»); фигурка — птичка. Пластилин, клееночки, салфетки для рук. Картина А. Саврасова «Грачи прилетели», чтение стихов о птицах, пение песенок.

Предварительная работа. Во время прогулок понаблюдать с детьми за поведением птиц, как они летают, прыгают, клюют зернышки. Рассматривание картин, иллюстраций в книгах, чтение стихов, рассказов о птицах.

Содержание занятия. Воспитатель проводит с детьми беседу и спрашивает: «А кто знает, где живут птички?» После ответов говорит: «У всех птичек есть свои домики. Некоторым птицам их строят взрослые и дети. Кому вы построили домики? Скворцам (показывает ранее выполненную аппликацию). Другие птицы сами строят себе домик „из прутиков"», — читает отрывок из стихотворения В. Жуковского «Птичка»:

«Весной все птички вьют гнездышки. На этом деревце (показывает макет) птички будут жить в своих гнездышках. Вот одна птичка уже свила себе гнездышко», — показывает ранее вылепленную птичку и ее гнездышко (полую форму с нарисованными на ней с помощью стеки полосками-прутиками). «Птичка положила

Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 47.

в гнездышко маленькие яички, из них появятся птенчики». Показывает каждому ребенку гнездышко с яичками, предлагает его потрогать руками. Спрашивает: «На что похоже гнездышко? (Ответы детей — на чашечку.) Весной на деревьях много птиц вьют гнезда (ставит на мольберт картину А. Саврасова «Грачи прилетели»). Птицы громко кричат, прыгают, ищут на земле прутики и строят из них гнезда. А сейчас, ребята, вы сами постройте для своей птички гнездышко и положите в него маленькие яички».

Дети самостоятельно лепят знакомым им способом полую форму, сплющивают в ладонях комочек пластилина, приподнимают края и затем стекой наносят полоски — «прутики». После этого раскатывают маленькие шарики («яички») и кладут их «в гнездышко». «А теперь, слепите птичку и посадите ее в гнездышко», — говорит воспитатель и помогает им в этом.

После завершения лепки просит детей принести свои «гнездышки» и налепляет их на ветках деревца. Птички могут прыгать около деревца, искать червячков или сидеть в «гнездышке» (ведь там лежат маленькие яички, их надо охранять). Вокруг макета деревца с птичками развивается сюжетно-игровой замысел: дети активно действуют с фигурками птичек, звукоподражают их пению, совершают с ними полет и затем снова сажают в «гнездышко».

Макет должен быть расположен на отдельном столе, чтобы дети могли свободно подходить, играть с фигурками птичек. Воспитатель поощряет эти действия. На картоне, который является основой макета («землей»), дети могут нарисовать зернышки, травку, слепить червячков, жучков и т.д.

Опыт, который дети приобретают дома и в детском саду, на прогулках и на занятиях, легко переносится в игру, обогащая ее сюжет. Однако, если одни дети активно играют, развивая сюжет, соединяя разрозненные действия в цепочки, а цепочки — в сюжетную линию, то другим это еще трудно. В самостоятельной игре они «застревают» на однообразных привлекательных для них действиях с игрушками. Это значит, что предметная сторона игры для них пока еще более значима, чем сюжетная. Не следует активно заставлять их бросить полюбившееся занятие и играть по образцу, показанному взрослым. Возможно, для них это еще рано. Но можно привлекать их внимание не только к действиям с предметами, но и к событиям в игре.

Если им очень нравится «кормить» игрушки, и они готовы «угощать» и кукол, и зверей, и даже трактор и машинку, воспитатель

вступает в игру: «Ой, куколка-то чай пролила! Вон на полу лужа! Да и платье испачкалось! Что надо сделать? Давай неси тряпочку, вот она, и пол вытирай. А платье мы выстираем. Где наш тазик? Вот он, на табуретке. Здесь и Свинка сидит, и поросенок. Он тоже весь грязный. Его мы помоем, а платье постираем...». Далее игра осуществляется в совместной форме, а потом воспитатель осторожно выходит из нее, и ребенок какое-то время играет сам.

Иногда помогает пример других, более успешных детей; но следует помнить, что объединение в пару детей с сильно различающимися игровыми возможностями всегда требует непосредственного участия воспитателя. Он помогает более слабому ребенку понять игровой замысел, подсказывает игровые действия, отстаивает его интересы, если у него отбирают привлекательную игрушку и т.д.

В то же время в группе обязательно есть дети, которых уже привлекает в первую очередь сюжет, а повторяющиеся действия со знакомыми игрушками им уже мало интересны. Это бывает ближе к трем годам. Этим детям воспитатель предлагает сюжеты: по занятиям, которые им запомнились (можно искупать в тазике свинок и других животных, покормить птиц, сделать им гнезда), по стишкам, сказкам, закличкам, песенкам или из опыта групповой жизни. В этом возрасте возрастает интерес к театрализованным играм (самым простым). Если предложить детям нарисованный большой домик и обеспечить их необходимыми атрибутами (шапочками, одеждой, просто круглым медальоном из картона с изображением соответствующего героя) — можно поиграть в «Теремок». Дети учатся принимать на себя роль, меняться ролями. На усмотрение воспитателя может быть проиграна также сказка «Репка» и др.

Дети, тяготеющие к отображению бытовых сюжетов, могут играть в «детский сад» для зверят. Для этого можно «построить» игрушки парами, сажать за столики, кормить, по очереди мыть им руки, водить с ними хороводы, петь. Если кукольной мебели для целого звериного детского сада не хватает, то в качестве столиков могут использоваться перевернутые вверх дном квадратные коробки, а в качестве кроваток — коробки, повернутые дном вниз, а вверх — бортиками. Дополнительно можно дать детям другие предметы-заместители (вместо посуды, еды, постельного белья и т.д.).

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети соберут урожай лука, выращенного на подоконнике, узнают о его назначении, попробуют его, отразят свои впечатления в рисовании красками. Педагогическая работа будет направлена на расширение и углубление представлений и умений детей. Педагог продолжит знакомить их с животными и их детенышами, будет учить придумывать и употреблять имена собственные, подводить к освоению простых способов словообразования, включать детей в ролевой диалог от имени игрушки. Продолжит развивать их умение рассматривать картинки, замечать детали, сравнивать между собой изображения, сравнивать игрушки, ориентируясь на их словесное описание; использовать различные способы лепки; в рисовании — располагать рисунок в определенной части листа, аккуратно пользоваться красками; конструировать из бумаги. Воспитатель будет активно участвовать в игре детей, подготавливая игровое пространство и побуждая их осуществлять игровые действия в русле общего сюжета, закладывая тем самым предпосылки перехода от игры «рядом» к игре «вместе». Завершением недели станет музыкальное занятие, посвященное «Майскому празднику».

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: