Психического развития и нарушений интеллекта

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 22Следующая ⇒

Дифференциальные признаки

Дети с ЗПР

^устанавливается в ходе специального медицинского обследования использованием методов ЭЭГ, компьютерной томографии и др.).

Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети) _ ____

Наличие глубокого, диффузного (разлитого) поражения головного мозга или - сочетание диффузного поражения с очаговыми поражениями коры головного мозга или подкорковых областей*

1. Характер анатомических поражений головного мозга

Нарушения со стороны двигательной сферы нерезко выражены или отсутствуют. Может отмечаться отставание в физическом развитии.

Отсутствие диффузного поражения головного мозга. Наличие очаговых органических поражений головного мозга средней или легкой степени. Наличие функциональных нарушений деятельности центральной нервной системы.

2. Состояние двигательной сферы

Отмечается проявление инициативы и самостоятельности в некоторых видах деятельности (прежде всего - игровой и

Наличие (как правило) выраженных в той или иной степени отклонений в развитии двигательной сферы (нарушений координации движений, недоразвития мелкой ручной моторики и др.)

3. Уровень развития познавательной деятельности

Отмечается стойкое снижение или отсутствие познавательных интересов; отсутствие инициативы и самостоятельности

	в учебной и других видах познаватель- ной деятельности; мотивы учебной деятельности фор- мируются с большим трудом; нарушено центральное звено познавательной дея- тельности - способ- ность к анализу и обобщению полу- ченной информации, а также способность к отвлеченному мышлению и абстра- гированию.	предметно-практичес кой, реже - в некото- рых видах учебной деятельности). Выявляется наличие избирательных инте- ресов к определен- ным видам деятель- ности или отдель- ным предметам ок- ружающей действи- тельности. Способность к анализу и обобщению полученной инфор- мации в основном сохранена. Деятельность вос- приятия и мышления, связанная с анализом наглядной и словес- ной информации, нуждается в направ- лении и поддержке со стороны педагога; необходима постоян- ная активизация по- знавательной дея тель-ности
. __
4.	Психологические особенности, выявляемые в различных видах деятельности _^
	Дети с наруше- ниями интеллекта	Дети с ЗПР

А)	способность к восприятию помощи	Мало используют предлагаемую по- мощь или не ис- пользуют ее со- всем.	Большинство детей способны адекватн" воспринимать ока- зываемую помошь и правильно ее ис- пользовать.

	темп перехода от одного уровня деятельности к другому	Резко замедлен; без специально организованной помощи часто не- возможен; овладение «абстрактно- логическим уровнем» деятельности, даже при оказании педагогической помощи, часто оказывается недос- тупным.	Несколько замедлен в частности, переход от «образно- действенного» к «абстрактно-логическому» уровню деятельности.









Д)	способность к переносу полученных на- выков в новые условия деятельности или на другие ви- ды деятельно- сти.	Перенос полученных навыков, способов действий в новые условия деятельности крайне затруднен, даже при оказании соответ-ствующей помощи со стороны взрослого.	Имеется у большинства детей с ЗПР; как правило, на пер- воначальном этапе требуются указания и объяснения педагога. _

Б)	темп усвоения знаний, навыков, способов действий, приемов деятельности	Резко замедлен; необходимо постоянное "подкрепление" (повторный показ, объяснение и т.п.); затруднено усвоение не только навыков умственных действий, но и навыков практиче- ской деятельности.	Снижен по сравнению с нормой; навыки практической деятельности (предметно-практические действия) усваиваются относительно легко и быстрее, чем на- выки умственных действий; Отмечается неспособность к длительному умственному напряжению; про- дуктивность интел- лектуальной дея- тельности снижена в связи с нарушением функций внимания и неспособно- стью к длительному умственному напряжению.
В)	прочность усвоения знаний (навыков, способов действий)	Усвоенные знания (способы действий, навыки) без постоянного их использования в практи- ческой деятельности быстро утрачиваются. Относи- тельной стойкостью обладают навыки, формирующиеся на основе механической памяти.	Способность к усвоению и сохранению знаний, умений, навыков в целом приближается к норме. Могут отмечаться избирательные на- рушения процесса запоминания той или иной информации (чаще - словес- ной, в отвлеченной форме)

В отличие от умственно отсталых дети с ЗПР (6-7-летнего возраста) могут понять смысл несложных рассказов, сказок; разложить картинки серии в определенной последовательности, составить небольшой по объему рассказ по их содержанию, используя при выполнении задания помощь педагога.

Дети с временной задержкой психического развития способны использовать оказываемую им при выполнении учебных заданий педагогическую помощь; они усваивают предлагаемы приемы решения задания и могут переносить их на выполнен других, сходных заданий. У детей-олигофренов эти способно формируются крайне медленно и с большим трудом. Умение воспринимать и использовать оказанную помой осуществлять перенос усвоенных навыков на выполнение но заданий определяет общий более высокий уровень обучаем детей с ЗПР, по сравнению с умственно отсталыми детьми (что находит свое воплощение в объеме усваиваемого материала, темпе обучения и др.). Это позволяет многим детям с ЗПР через некоторое время успешно обучаться по программе массовой школы. Особые трудности представляет отграничение от умственно отсталых детей тех детей с ЗПР, у которых более отчетливо выступают признаки недоразвития познавательной деятельности. Однако при некотором недоразвитии сложных форм мышления у детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, более сохранны моторика, речь, пространственные представления. данным Т.А.Стрекаловой (1981), дети с ЗПР к концу дошкольного возраста могут достаточно успешно классифицировать простые предметы по таким наглядным признакам, как форма и цвет. По сравнению с нормально развивающимися детьми, дети с ЗПР с гораздо большим трудом выделяют в качестве общих признаков величину и материал предметов и слабо владеют понятиями второй ступени обобщенности. Однако они значительно превосходят по уровню мыслительных операций умственно отсталых детей, которые не могут самостоятельно выделять общие признаки предметов.

VII. 3 Коррекционно-педагогическая работа по

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: