|
|
VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обученияКак показывают результаты комплексного медицинского и психолого-педагогического изучения детей, проводившегося в Институте коррекционной педагогики (НИИ дефектологии) РАО, дети с выраженной задержкой психического развития (ЗПР) оказываются неспособными успешно овладевать знаниями в условиях массовой школы. Во время работы с неуспевающими учащимися в массовой школе учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в учебных знаниях ребенка и восполнить их теми или другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные упражнения, сравнительно чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, разными путями организуют внимание таких детей, активно привлекают их к коллективной работе класса и др. Такие меры на отдельных этапах обучения, как правило, дают положительные результаты. Однако у детей с ЗПР достигнутые таким путем незначительные успехи в обучении в большинстве случаев оказываются лишь временными; в дальнейшем у детей неизбежно накапливается все больше и больше пробелов в знаниях. Эго обусловливает необходимость при обучении детей с задержкой психического развития применять специфические коррекций но-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом характерных для каждого ребенка затруднений. Учебный материал должен преподноситься детям дозированно, небольшими познавательными «блоками»; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо специально обучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим целесообразным является переключение обучающихся с одного вида деятельности на другой. Кроме того, следует использовать различные виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на занятиях красочного наглядно-дидактического материала и игровых моментов. Педагогу рекомендуется разговаривать с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития - учащимся общеобразовательного класса, т. к. временный характер этого состояния позволяет прогнозировать выравнивание темпа развития этой категории учащихся через 1-2 года и их успешное обучение. Однако одного такого общего педагогического подхода оказывается недостаточно. Необходима также и специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом восполнении пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей, а также в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний в процессе изучения тех или иных учебных предметов. Соответствующая работа входит в содержание первоначального обучения конкретным предметам в виде освоения детьми подготовительных разделов к разным темам. Во время усвоения содержания этих подготовительных разделов Дети с задержкой психического развития овладевают теми знаниями и умениями, которые формируются у их нормально развивающихся сверстников в процессе приобретения жизненного опыта, например, на уроках родного языка прежде чем приступить к изучению имени прилагательного, ребенок с задержкой психического развития должен научиться выделять и правильно называть признаки предметов; в связи с последним ему необходимо пополнить свой словарный запас словами, которые обозначают признаки предметов; во время таких дополнительных подготовительных занятий дети должны научиться пользоваться разными грамматическими формами этих слов. Подготовительная работа не может ограничиться каким-то небольшим периодом времени в начале школьной жизни ребенка; она будет необходима на протяжении нескольких лет обучения, так как изучение каждого нового раздела учебной программы должно опираться на практические знания и опыт, которых, как показали исследования, у детей с ЗПР обычно не хватает. Те учебные практические действия с предметами, которые предусматриваются методиками преподавания в общеобразовательной школе, в большинстве случаев недостаточны для детей с задержкой психического развития, так как не могут восполнить пробелов в их практических знаниях. В связи с этим формирование, расширение и уточнение элементарных знаний органически входит в программу по каждому из изучаемых в образовательном учреждении предметов. Такую уточняющую и разъясняющую «детализацию» учебного материала и предварительную подготовку к его усвоению следует проводить прежде всего применительно к наиболее трудным для усвоения темам. В прямой зависимости от конкретного содержания занятий стоят и используемые методы работы. Постоянной задачей учителя является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам и явлениям и т. д. Но и такой подготовительной работы к изучению познавательного материала и формированию предметно-практических действий по отдельным учебным предметам часто оказывается недостаточно. Необходима специальная коррекционная работа по обогащению детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитию у них навыков «анализирующего наблюдения», формированию интеллектуальных операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения, и накоплению опыта практических обобщений. Все это создает необходимые предпосылки формирования у детей умения самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими. Коррекционная педагогическая работа, проводимая с целью формирования знаний и представлений об окружающем, служит одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся и повышения уровня их общего развития. Кроме того, она имеет важное значение для развития связной речи учащихся с задержкой психического развития. Такая работа способствует, прежде всего, уточнению содержательной (семантической) стороны речи в связи с совершенствованием и расширением представлений и понятий и усвоением детьми лексико-грамматических язы-ковых средств их словесного обозначения. Во время устных выска-зываний по поводу понятных, легко воспринимаемых жизненных явлений дети овладевают различными формами и компонентами речи (правильное произношение, лексикон родного языка, грамматический строй и т.д.). Педагогам надо учитывать, что речь детей с задержкой психического развития недостаточно развита. Это в первую очередь связано с выраженным в той или иной степени недоразвитием речи, отмечаемым у большинства детей с ЗПР. Дети не понимают многих слов и выражений (или интерпретируют их неправильно), что, естественно, затрудняет усвоение учебного материала. Программные требования предполагают, что ответы учащихся на занятиях должны быть правильными не только по существу, но и по форме. Это, в свою очередь, предполагает, что учащиеся должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказываться логично и выразительно. Необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной работы, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т.д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдением всех основных требований к речевому общению. Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является формирование и «нормализация» их самостоятельной деятельности (предметно-практической и интеллектуальной) в процессе коррекционной педагоги- ческой работы. Она осуществляется на всех уроках и во вне-Урочное время. В ряде случаев возникает необходимость в проведении специальных обучающих занятий. Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих методических установок: - необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий; - необходимо предупреждать наступление утомления, используя Для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение учебного материала небольшими «дозами», использование интересного и красочного дидактического материала и т. д.); - в процессе обучения следует использовать прежде всего те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать у них необходимые учебные навыки; - в системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение знаниями об окружающем мире; - на уроках и во внеурочное время необходимо уделять внимание коррекции спонтанной (учебной и внеучебной) деятельности детей; - во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, воспитывать у детей веру в собственные силы и возможности. Существенным обстоятельством, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является то, что дети с задержкой психического развития совсем иначе, чем дети с нарушениями интеллекта, принимают помощь и используют ее в своей деятельности; они в большинстве случаев проявляют заинтересованность в получении помощи в случаях, когда не могут справиться с заданием самостоятельно. Традиционная педагогическая система, являясь частью культуры общества, в 90-е годы стала развиваться в парадигме гуманитарного образования. Образовательная практика, приняв личностпо-ориептированный подход к учащимся как приоритетное направление в деятельности школы, начала поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в интересах учащихся. Один из таких подходов - дифференцированное обучение детей с разными образовательными возможностями и потребностями - способствовал разделению учащихся на три потока. В общеобразовательной школе появились классы с углубленным изучением ряда предметов, гимназические и лицейские классы для наиболее способных учащихся, «традиционные» классы для обычных учеников и классы компен- сирующего обучения для детей, испытывающих трудности в обучении, т.н. «детей группы риска». Обучение в щадящих условиях по традиционным программам и учебникам, безусловно, создавало в целом более благоприятные условия для слабоуспевающих детей, однако достижение учащимися успеха в развитии общих способностей к учению, в коррекции недостатков учебно-познавательной деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода к диагностике и коррекции, а также принципов развивающего обучения и индивидуализации учебно-образовательного процесса (Л.С. Выготский, Л.В. Замков, Ю.К. Бабанский, С.Г. Шевченко и др.). Новый подход к организации образования детей с трудностями в обучения отражен в Концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений, разработанной в Институте коррекционной педагогики РАО и внедренной в большинстве регионов и областей пашей страны. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе лично-стно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с проблемами в развитии. Система коррекционно-развивающего обучения строится на принципах комплексного подхода к диагностике и коррекции отклонений в развитии, развивающего обучения, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Отличительными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР являются: • Наличие диагностико-консультативной службы, работающей на основе междисциплинного взаимодействия. Эта служба представлена тремя уровнями: - межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии); - окружные («кустовые») ПМПК на базе образовательных учреждения общего и коррекционного типов; - психолого-медико-педагог.ические консилиумы образовательных учреждений (дошкольных и школьных). · Вариативностъ образования: обеспечение вариативными учебными планами, образовательными и коррекционными программами, в том числе разноуровневыми по содержанию и срокам обучения. • Активная интеграция учащихся в общеобразовательные града- ционные классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения. • Пролонгирование коррекционно-развивающего обучения на Ц ступени (5-9-е классы). При необходимости, само начало коррекци-онно-развивающей работы может приходиться на 5-е классы. «Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в т. ч. в условиях рынка труда). • Большое внимание уделяется профилактике школьных трудностей. В дошкольных учреждениях или при школе могут создаваться коррекционные группы для детей с задержкой психического развития с целью подготовки их к школе. Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на начальной (I) ступени обучения и сохранение при необходимости таких классов на основной (II) ступени обучения, а также открытие таких классов не позднее 5-го класса (6-й класс - в исключительных случаях). Следует подчеркнуть, что данная образовательная система позволяет детям и подросткам с ЗПР свободно переходить в обычные классы при достижении положительных результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности. Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является психологическое и специальное педагогическое сопровождение консультирование обучающихся, в частности консультирование, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов таких наблюдений проводится систематически (не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах). В состав ПМПк (консилиума), как правило, входят логопед, педагог-дефектолог (олигофренопедагог), практический психолог, врач, педагог-методист - учитель (или воспитатель) начальных классов. Основными функциями ПМПк являются: - изучение психофизического состояния ребенка (медицинское обследование); - выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сферу (психологическое изучение); - изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (социально-психологическое и педагогическое изучение). Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: - определение целей и задач коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения; - выработка адекватного состоянию ребенка психолого-педагогического подхода со стороны взрослых (педагогов, родителей); - определение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; - анализ хода познавательного и психофизического развития и результатов педагогической работы. Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс с детьми с ЗПР строится в соответствии со следующими основными положениями: - пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате при обучении в классах с оптимальной напол-няемостью от 9 до 12 учащихся, что позволяет педагогу успешно реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при объяснении и закреплении нового материала, на всех этапах урока; - коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование Учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки; - комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии Учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога; ~ работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспе-чивающая полноценную подготовку домашних заданий. Важным моментом является создание для детей с ЗПР в образовательном учреждении климата «психологического комфорта». Опреде. ляющими при этом являются: - учет индивидуально психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса; - выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения; - индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения учебных занятий, обеспечивающие устойчивую мотивацию достижения успеха у обучающихся; - формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения. В системе КРО развитие общих способностей к учебной (познавательной) деятельности является основной целью коррекционно- - придается большое значение знаниям, получаемым на основе практического опыта', эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственны ми наблюдениями детей; - в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как личность, в содержание образования входит формирование у ребенка представлений о собственном личностно-социальном статусе; - особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам деятельности как важнейшим компонентам познавательного процесса: умению наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин; учебная деятельность должна быть насыщенной по содержанию, требовать от обучающихся известного интеллектуального напряжения. В то время учебные задания обязательно должны быть доступны каждому ребенку как по темпу выполнения их, так и по характеру деятельности, важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха. Именно успехи в учебе должны стать сильнейшим мотивом вызывающим желание учиться, выполнять задания, содержащиеся в учебниках, раздаточном дидактическом материале и т.д.; - важнейшее условие эффективного и доступного по содержанию учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен основной, базовый материал, подлежащий многократному закреплению, сами же учебные задания следует дифференцировать в зависимости от решаемых коррекционных задач; - особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию спонтанной речи средствами всех учебных дисциплин. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения ученого материала, знаний и умений, который соответствует требованиям образовательного стандарта. Важно учитывать следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися с ЗПР основ знаний: - усиление роли практической направленности изучаемого материала; - выделение наиболее важных признаков изучаемых явлений; ~ опора на жизненный опыт ребенка; - опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; - соблюдение принципа необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала; - введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для обучения интеллектуальных функций, необходимых при решении учебных задач. Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Подобные занятия имеют также общеразвивающиец цели: - повышение уровня сенсорного и интеллектуального развития - развитие памяти и внимания, коррекция зрительно-моторных иоптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Кроме того, занятия могут иметь характер предметной направ ленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Лечебно-профилактическое направление обеспечивает охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения объема пре, дельной нагрузки ребенка; - укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры; - изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся. Социально-трудовое направление включает: - систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки, обеспечивающую охранительный режим, в том числе особый режим выполнения домашних заданий; - работу по профориентации и начальной профессиональней подготовке. Согласно Положению о классах компенсирующего и коррекци-онно-развивающего обучения (см. Приложение, с. 294-307), в них принимаются дети, имеющие заключение ПМПК (МПК) о задержке психического развития различного происхождения. Организация комплексного динамического наблюдения за продвижением ребенка позволяет практически реализовать важнейшее положение Концепции - интеграцию учащихся классов КРО в традиционные формы обучения, в классы, работающие по основным образовательным программам. Перевод детей из классов КРО в обычные классы (утверждается педсоветом.) возможен только при положительной динамике в развитии и достаточной общеобразовательной подготовке ученика, которые определяют и оценивают специалисты школьного ПМПк (консилиума). В практике работы общеобразовательной массовой школы можно наблюдать две противоположные позиции в решении этого вопроса. Некоторые региональные управления образования, желая как можно быстрее получить положительные результаты внедрения системы КРО, требуют, чтобы уже после 4-го класса все дети перешли на традиционные формы обучения, не принимая во внимание то обстоятельство, что потенциальные возможности у всех детей разные. Понятно, что если пойти по формальному признаку и детей с выраженной задержкой психического развития перевести в 5-й класс общеобразовательной школы, то эффективность обучения может существенно снизиться, а ребенок с трудностями в обучении из благоприятной, комфортной педагогической ситуации перейдет в неадекватные его познавательным возможностям социально-педагогические условия. В тех случаях, когда у ребенка наблюдается осложненная форма ЗПР церебрально-органического происхождения, он нуждается в коррекционной помощи специалистов вплоть до 9-го класса, а в некоторых случаях - и при получении среднего профобразования. В то же время, если у детей наблюдается неосложненная (прежде всего, соматогенная) форма ЗПР, особенно если ее причиной являются неблагоприятные условия воспитания, прогноз преодоления задержки психического развития весьма благоприятный. Через 1-2 года дети, обучавшиеся по III варианту учебного плана, и в 50-60% случаев дети, обучавшиеся по I варианту учебного плана (2-4 классы), переводятся в обычные (массовые) классы и, как показывает педагогическая практика, успешно в них обучаются. В других случаях Управления образованием разрешают перевести учащихся 2 -4-го классов КРО в традиционные классы только на основании заключения ПМПК. Если комплектование классов было осуществлено в соответствии с Положением о классах коррекционно-развивающего обучения и консилиумом ведется динамическое наблюдение за продвижением учащихся, нет необходимости проводить успешно обучающегося ребенка через процедуру ПМПК. Ниже приведены основные организационные мероприятия в отношении детей с ЗПР, поступающих в массовые образовательные учреждения. VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (ЗПР легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования * Выяснение особенностей психофизического развития ребенка с ЗПР до поступления в школу (ДОУ общего типа). Выявление и анализ условий, в которых проходило развитие и воспитание Ребенка. Используемые методы: сбор и изучение анамнестических данных (на основе ознакомления с медицинской и педагогичес-кои документацией); беседы родителями и педагогами, работавшими с ребенком на предшествующем этапе обучения. Знакомство с данными психоневрологического обследования (беседа с психоневрологом). При необходимости - направление ребенка на повторное психоневрологическое обследование. • Предварительное (до начала учебного года) знакомство педа- гога с ребенком в целях выявления некоторых личности и психологических особенностей, поведенческих реакций, получе ния данных об уровне познавательного развития, уровне овладения отдельными видами практической деятельности. Рекомендуемые методы, беседа с ребенком, наблюдение за ним в процессе игровой и предметно-практической деятельности в ходе общения со сверстниками и т.д. · Окончательное решение вопроса о возможности обучения и воспитания ребенка в данном образовательном учреждении; в случае необходимости - повторное направление ребенка на ПМПК. Решение вопроса о выборе наиболее адекватной формы обучения ребенка: в ДОУ - обычная или специальная группа для детей с ЗПР; в школе - индивидуальное (на дому) или школьное обучение, обучение в обычней классе или классе коррекционно-развивающего обучения. • Направление ребенка с ЗП.Р на углубленное психолого-педагогическое обследование. Обследование проводит психолог данного образовательного учреждения или психолог «Психологической службы» органов управления образованием (консультационно-диагностического центра). • Составление программы индивидуальной работы с ребенком, имеющим задержку в развитии. (Индивидуальная программа коррекционного обучения и воспитания составляется совместно детским психологом, педагогом [воспитатель, учитель класса], дефектологом, социальным педагогом и педагогом-методистом.) • Обеспечение постоянного врачебного контроля за состоянием здоровья ребенка и его психофизическим развитием; периодическое психоневрологическое обследование ребенка. • Осуществление тесного контакта в работе педагога и психолога. Педагог и психолог совместно составляют программу индивидуальной работы с ребенком; постоянно обмениваются инф°Рмацией об успехах ребенка на учебных и специальных «корригирующих» занятиях (психологическая коррекция); психолог дает педагогу рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к ребенку с учетом его личностно-психологических особенностей, рекомендации по организации и содержанию псдаго-гической работы, направленной на развитие основных психических процессов и функций (внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций) в процессе учебных занятий, в ходе ежедневного разностороннего общения педагога с ребенком, (при проведении игровых и предметно-практических занятий, режимных моментов и др.). Работа с родителями ребенка. Систематическое проведение бесед педагога с родителями с целью обмена информацией; рекомендации родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др. Регулярные беседы-консультации по следующим вопросам: - организация правильного режима дня; - обеспечение полноценного познавательного развития ребенка, ликвидация пробелов в познавательном развитии; - занятия в домашних условиях по развитию у ребенка навыков предметно-практической деятельности: - достижение прочного усвоения ребенком учебного материала (знаний, умений и навыков в соответствии с программой обучения в образовательном учреждении); - обеспечение полноценного физического развития ребенка, формирование; развитие необходимых двигательных навыков и умений. - Обсуждение (на педагогическом совете, заседании методического объединения) вопросов дифференцированного и индивидуального подхода к детям в условиях данного образовательного Учреждения. В конце учебного года (по завершении определенного периода обучения) предусматривается повторное рассмотрение вопроса о путях и организации дальнейшего обучения и воспитания ребенка при необходимости - повторное направление ребенка на пмпк.   ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...  Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...  Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|