Вимірювання первинного рівня сформованості у дітей старшого дошкільного віку рухової активності

У наданому параграфі описано експериментальну роботу, проведену в ДНЗ згідно розвитку основних фізичних якостей дытей в процесі фізіологічної підготовленості, на констатирующем етапі вивчення.

Так як нереально виконувати формування тілесних властивостей дітей лише педагогічними заходами, то проводилася вузька робота з медичним персоналом дитячого садка, з метою індивідуального підходу і пропонованої перевантаження для всякого малюка, облік їх найбільшою руховою енергійності, а ще обліку їх групи здоров'я. Будь-яка група здоров'я характеризується так.

До 1 групи відносяться здорові діти і непоганими багатофункціональними показниками, звичайним тілесним розвитком. Діти даної групи зрідка хворіють, скоро без наслідків управляються з хворобою і мають малу кількість пропусків по захворювання.

До 2 групи відносяться також здорові діти, які не мають хронічних хвороб. Але у них низькій показник м'язової сили, сили легеныв, вмісту гемоглобіну, можуть спостерігатися малі відмінності зору, мови, фізіологічного розвитку, виправки, часті хвороби.

До 3 групи відносяться діти з хронічними хворобами в компенсованому стані. Ці діти перебувають переважно на диспансерному лікуванні у педіатра.

Спостерігалася група з 10 чоловік. В цілому спостерігається група фізіологічно розвинена. Зростання і авторитет в нормі. У групі 60% майже здорових дітей і 40% дітей мають деякі відхилення.

Більш поширеними хворобами є: шлунково-кишкові розлади та інфекції дихальних шляхів.

Експериментальне кроці вивчення, ми вживали способу А. Б. Лагутіна, Г. Лєскова Е. Н. Вавилової, М. А. Рунов.

Згідно цим способу А. Б. Лагутіна ми тестували дітей на формування функції рівноваги (Додаток А) і сили (Додаток Б).

Згідно цим способу Е. Н. Вавилової визначали ступінь розвитку спритності (Додаток В).

Для визначення рівня розвитку швидкості (Додаток Г) та витривалості (Додаток Д) використовували методику Г. Лєскова.

Для визначення рівня розвитку гнучкості використовували методику М. А. Рунов (Додаток Е).

Щоб досліджувати функції рівноваги у дітей (5-6л) нами був обраний тест на визначення функції рівноваги. Тестування дозволяє визначити у дітей емоція рівноваги, знання володіти власним тілом, координацію рухів. (Додаток А) Дані тестування наведені в 1 таблиці.

Таблиця 1. Дослідження функції рівноваги у дітей 5-6л, на початку року

За допомогою тесту на визначення функції рівноваги, був виявлений ступінь розвитку рівноваги, у досліджуваних дітей. З високим рівнем: Марина М., Настя В., Мирослава 3., Олена К., вони зуміли стримати позу протягом довгого часу що підходить цього рівня. Із середнім рівнем розвитку рівноваги 3 малюка: Рома А., Денис С., Степан Б. їх підсумок підходить середнього рівня. Наталя П., Сергій Р., Давид К. не впоратися з дорученням, і з 2-х спроб їх підсумок підходив невисокого рівня.

Таким чином, Наталі П., Давиду К., Сергію Р. потрібно корекційна робота.

Для обстеження сили у дітей (5-6л) нами був обраний тест для

визначення рівня розвитку мішцплечевого пояса. (Додаток Б)

За допомогою тесту для визначення рівня розвитку м'язів рук і плечового пояса, було виявлено рівень розвитку сили у досліджуваних дітей. Високий рівень у Насті К., виконуючи завдання її руки були повністю зігнуті, підборіддя знаходився над поперечиною, лікті опущені вниз і притиснуті до тулуба. Її кількісний показник відповідає високому рівню. Шестеро людей із середнім рівнем - це Денис А., Марина 3., Настя М., Давид Б., Степан С., Мирослава В., час утримання ваги відповідає середньому рівню. Давид К., Мирослва П., Сергій Р. мали відхилення в правильності виконання завдання їм була потрібна допомога педагога і час утримання ваги відповідає цьому рівню.

Таким чином, дітям з низьким рівнем потрібно корекційна робота.

Щоб обстежити рівень розвитку спритності у дітей (5-6л), нами був обраний тест на визначення спритності по Е.Н.Вавіловой. Показником спритності є порівняння бігу на 20 м і човникового бігу 2 * 10 м, чим більша різниця, тим гірше розвинена спритність (Додаток В). Дані тестування наведені в таблиці

3. Таблица 3. Дослідження функції спритності у дітей 5-6л. на початку року

За допомогою тесту на визначення спритності, було виявлено ступінь розвитку спритності у досліджуваних дітей. У Марини М високий рівень, це видно з кількісних характеристик бігу на 20м і човникового бігу, різниця склала 2,1 сек. А ми знаємо, що чим не в такій мірі різниця, тим краще розвинена здатність. У п'ятьох дітей середній рівень розвитку це у Мирослави М., Давида Б., Олени 3., Дениса В., цього підходять характеристики в таблиці і різниця між ними. Низький рівень розвитку спритності виявився у Сергія Р., Наталі П., Дениса К., Степана А. У їх дуже велика різниця між показниками човникового бігу і бігу на 20м, знижена швидкість і держава виконання руху.

Таким чином, дітям з невисоким рівнем розвитку спритності потрібно корекційна робота.

Щоб досліджувати ступінь розвитку швидкості у дітей 5-6 років ми користувалися тестом на визначення швидкості згідно Г. Лєскова. Цей тест, дозволяє поставити швидкісні властивості в бігу на 30 м. (Додаток Г). Дані тестування наведені в таблиці 4.

За допомогою на визначення швидкості, було виявлено ступінь розвитку швидкості у досліджуваних дітей. У Марини К., Давида, Дениса С., Наталі Б., Насті М. найвищий ступінь розвитку високошвидкісних властивостей в бігу на дистанцію 30 м. У двох дітей - Сергія В. та Олени З. середній рівень розвитку високошвидкісних властивостей. Низький рівень розвитку високошвидкісних властивостей виявлено у Степана П., Насті К., Давида Р.

Таким чином, дітям з невисоким рівнем розвитку швидкості потрібно корекційна робота.

Для обстеження витривалості у дітей 5-6 років ми ще вживали тест на визначення витривалості згідно Г. Лєскова. Цей тест дозволяє оцінити в бігу на дистанцію 90 м, 120 м, 150 м в залежності від віку дітей (Додаток Д).

За допомогою тесту на визначення витривалості згідно Г. Лєскова, було виявлено ступінь розвитку витривалості у досліджуваних дітей. З даної таблиці видно, що двоє дітей Денис Б., Настя К. з найвищим рівнем розвитку витривалості в бігу на дистанції 90 м. Марина С., Давида А., Сергій В., Настя М., Олена З. із середнім рівнем розвитку витривалості. Троє дітей, Діма К., Сергій Р., Поліна П. з невисоким рівнем розвитку витривалості в бігу на дистанцію 90 м.

Таким чином, дітям з невисоким рівнем розвитку витривалості потрібно корекційна робота.

Для визначення рівня розвитку гнучкості використовували методику М. А. Рунов. Дані випробування дозволяє поставити пружність при нахилах тіла вперед з розташування стоячи. (Додаток Е) Дані тестування наведені в таблиці 6.

За допомогою тесту на визначення гнучкості було виявлено ступінь розвитку гнучкості у досліджуваних дітей. Мирослави В., Настя К., Степан А., Давид Б., Олена З. зуміли, стоячи на гімнастичній лавочці, нагнутися донизу по позначки найвищого рівня. Із середнім рівнем 2 дітей це Денис С., Настя М.. Троє дітей Наталя П., Марина К., Сергій Р. з 2-х спроб дістали по свіжий позначки (поверхню лави), цей результат підходить невисокого рівня.

Таким чином, дітям з невисоким рівнем розвитку гнучкості потрібно корекційна робота.

Грунтуючись на характеристики досліджуваних дітей, виведені нами на початку навчального року, ми можемо доставити підсумки з підтримкою графіків (Додаток Ж).

На основі отриманих даних було виявлено, що у 3-х дітей низький рівень формування тілесних властивостей. В ході проведеного вивчення виявилося, що підсумки Поліни П., Сергія Р., Діми К. багато в чому залежать від їх характеру і характеру. Тому майбутнє вивчення проводилося разом і синхронно з заняттями психолога. Всі перераховані вище діти потребують корекційної роботи.

При вираженому стомленні всі симптоми з'являються дуже швидко. В такому випадку вихователь зобов'язаний привнести конфігурації в чин заняття: обмежити навантаження для дітей, що мають симптоми втоми, зменшити кількість повторень вправ, виключити найбільш важкі для їх, витягнути відпочинок. Якщо виражені симптоми втоми відзначаються у більшості дітей, означає, зміст заняття не підходить рівню фізіологічної підготовленості дітей і потрібно його перебудувати.

Необхідно врахувати, що у дітей дошкільного віку багатофункціональні зрушення визначаються не лише обсягом, інтенсивністю, м'язової нагрузки, але і формою проведення тілесних вправ, а ще емоційної налаштованістю дітей. Позитивні емоції знижують втому, при напруженій діловитості інтерес не розсіюється, виникає захопленість. Але слід знати, що для дитини властива підвищена збудливість. Саме тому позитивні емоції не зобов'язані існувати надмірними: потрібно змінювати вправи, що підвищують збудливий тонус.

Виконуючи контроль, необхідно дивитися за вірнимвиконанням вправ викладач направляв інтерес на виховання вірною виправки та створення зводу стопи.

Ходьба, лазання, біг сприяють правильному формуванню постави. Розряд вправ навмисне вживається для даної мети: це вправи для груп м'язів так званого плечового пояса, також спини і живота.

При виконанні вправ слід принаджують дітей вірно дихати. Це важливо відкритому повітрі. Дихання, безсумнівно, виникає в процесі всіх фізичних вправ. На заняттях на повітрі потрібно привчати дітей дихати через ніс.

Взимку найбільше уваги приділяти носового дихання, особливо в групах дітей, до не загартованою. Однак не треба дуже боятися коли діти дихають ртом. Дихання чергується. Рівномірно в процесі тренування у дітей виробляється ритмічне дихання. Вони дихають ртом, однак і носом,а ефективність саме носового дихання зростає.

Для оцінки впливу фізіологічної перевантаження на організм малюка, її величини і інтенсивності визначають реакцію головних енергозабезпечуючих систем, насамперед серцево-судинної системи і дихальної.

Педагогічний експеримент - це навмисне організовується вивчення, що проводиться з метою ефективності застосування різних способів, засобів, видів форм, прийомів, навчання і фізіологічної підготовки. На відміну від дослідження сформованого експерименту з використанням способів, які реєструють тільки те, що вже є в практиці, досвід постійно передбачає створення новітнього експерименту, в якому функціональну роль має перевіряється нововведення.

В дослідженнях вирішуються завдання і виявлення ефективності тій чи іншій способу навчання і тренування з використанням певних засобів, методик, прийомів організації занять.Завдання традиційно вирішуються шляхом порівняльного педагогічного досвіду з виділенням різних груп, плодами яких в статистиці називають незалежними. Вивчення до цього тільки потрібно відповідати на питання: виявилася чи дієвою використовувана експериментальна спосіб? Розраховується автентичність відмінностей між набутими в результаті порівняльного педагогічного досвіду плодами різних груп.

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: