Корректировка программы комплексной реабилитации

Процесс реабилитации начинается с проведения комплексной диагностики. Результаты обследования доводятся до сведения родителей, которые должны активно включаться в реабилитационный процесс. Целесообразно выделить в каждом конкретном случае парциальные задержки психического развития, поставить задачи по их коррекции. Паспортный и умственный возраст ребенка могут не совпадать, т.е. у детей с ограниченными возможностями не совпадают сензитивные периоды в развитии психических функций по их отнесенности к возрасту ребенка [14]. На диагностическом этапе реабилитационной работы необходимо определить этиологию, структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития, определить базовые достижения умственно отсталого ребенка–дошкольника в данном возрастном периоде. На основе результатов диагностики разрабатывается программа комплексной реабилитации. Следующий этап - реализация программы с обязательным контролем за ее выполнением. Если в результате реализации программы специалисты не достигают прогнозируемого эффекта, то проводится корректировка программы или, если требует ситуация, повторное обследование ребенка.

Ребенок постоянно находится под наблюдением специалистов всех направлений, динамично изучается. Ими проводятся качественный анализ результатов обследования и ход выполнения программы (мониторинг), ее корректировка при необходимости. Дошкольные группы, по сути, являются диагностико-коррекционными.

В реабилитационном учреждении должны закрепиться ряд условий, повышающих эффективность обучения: благоприятный для развития ребенка психологический климат, коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса, стимулирование у детей радости познания [6].

Сознательное участие семьи в общественном процессе реабилитации - важнейшее условие социализации ребенка с ограниченными возможностями. В Конвенции о правах ребенка отмечается, что права ребенка должны соблюдаться внутри семьи, которая признается естественной средой для роста и благополучия ребенка [3].

Значимость работы специалиста реабилитационного центра с семьей обусловлена необходимостью раннего выявления проблем ребенка, раннего начала коррекционной работы, активностью родителей в поиске информации и желанием помочь ребенку, а также социальной значимостью этих проблем в целом.

Взаимодействие учреждения и семьи детерминировано интересами семьи и условиями проведения реабилитационных мероприятий. Работа специалистов с родителями в реабилитационных центрах строится в нескольких направлениях: информационное обеспечение, посредническая, организаторская, просветительско-обучающая деятельность. Таким образом, педагог оказывает семье профилактическую социально-воспитательную, социально-образовательную, социально-культурную, информационную и организационную помощь.

Информационная помощь семье выражается в разработке методических пособий и информационных листков для родителей, проведении анкетирования, в общении с родителями с целью обмена информацией и расширения социальных связей. Таким образом, обмен информацией идет в двух направлениях – от специалистов к семье и обратно.

Организаторская помощь предполагает включение родителей в процесс реабилитации с первых шагов обучения и воспитания ребенка-инвалида. С самого начала специалисты должны ориентировать родителей на взаимодействие с официальными учреждениями. Проведение родительского собрания – одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы работы дошкольного учреждения, происходит взаимный обмен мнениями, идеями.

Социальный педагог является посредником между родителями и государственными структурами в реализации прав и обязанностей родителей и детей с ограниченными возможностями. Также социальные педагоги центра оказывают помощь в решении семейных, бытовых проблем. Они содействуют в получении материальной помощи, улучшении жилищных условий, приобретении санаторно - курортных путевок, вспомогательных технических средств, автомобильного транспорта, определении места обучения ребенка в дошкольном или школьном образовательном учреждении, его профориентации.

Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребенка зависят от развития и углубления их педагогических представлений, от их педагогической подготовленности, уровень которой и предполагается повысить обучение родителей. Целью обучения родителей является изменение качества жизни семьи, создание такого образа жизни, который удовлетворял бы потребности всех ее членов. Просвещение родителей по вопросам реабилитации, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями происходит через образовательную программу «Родительского университета».

В рамках этого направления проводится консультативная работа, т.е индивидуальное психолого-педагогическое консультирование, в результате которого родители получают высококачественный информационный материал о видах помощи со стороны специалистов реабилитационного центра. В ходе консультирования педагог и родители совместно определяют пути решения проблем, связанных с воспитанием больного ребенка, внутрисемейных конфликтов. Родители могут обсудить со специалистом проблемы развития и обучения ребенка. Кроме того, по принципу обратной связи и специалисты в ходе консультаций находят ответы на свои вопросы.

Работа педагога с семьей делится на несколько этапов. На первом этапе предполагается сбор эмпирической информации о семье, определение возможностей партнерства, т.е. создание информационной платформы для дальнейшей реабилитационной работы. Эти сведения включают:

· изучение социально-экономического статуса семьи, жилищно-бытовых условий;

· определение образовательного ценза родителей, что дает информацию о потенциале семьи в воспитании ребенка, а также определение желания и возможностей семьи в реализации реабилитационной программы (наличие свободного времени, оборудование места для занятий с ребенком и т.д.);

· знания о необходимости оказания какого-либо вида помощи со стороны специалистов;

· определение типа взаимодействия ребенка и родителей и того, ориентируются ли родители на реабилитацию ребенка или считают проблемы неразрешимыми, социальной активности членов семьи, приспособленности к обстоятельствам.

На этом этапе необходимо знать мнение семьи о практической значимости для них реабилитационной программы, что позволит увеличить эффективность взаимодействия специалистов и дошкольного учреждения, повысить эффективность реабилитации ребенка. Задача педагога - поддерживать родителей эмоционально, обмениваться с ними информацией о воспитании и обучении детей, способствовать улучшению взаимоотношений между детьми и родителями, сотрудничать с родителями. Принципы такого взаимодействия – добровольное участие и двухсторонняя коммуникация. Информированность обо всех результатах обследования ребенка, совместное их обсуждение, знание целей и результатов, объемов и сроков реализации индивидуальной программы реабилитации, направленной на реализацию имеющегося у ребенка реабилитационного потенциала способствует вовлечению родителей в этот процесс и, в конечном итоге, повышает его эффективность.

На втором этапе проводятся анализ полученной информации и выбор направлений, способов, средств работы с семьей.

Третий этап содержит разработку и реализацию (по необходимости, корректировку) программы поддержки семьи, что включает в себя образовательную, психологическую, посредническую, информационную, организационную помощь. Программа может быть рассчитана на решение одной проблемы или комплекса проблем, может быть кратковременной или долговременной, что диктуется имеющимися у семьи проблемами. Главное на этом этапе: оптимизация системы внутрисемейных отношений с целью повышения их позитивного влияния на развитие ребенка; расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, его перспективах, о способах и методах его лечения и воспитания с целью формирования у них адекватной и конструктивной позиции в отношении ребенка и реабилитационных мероприятий. Обучение родителей навыкам ухода за ребенком, приемам организации игровой и учебной деятельности детей, способствующей их психическому развитию, ознакомление с развивающими дидактическими играми позволяет минимизировать состояние психического дискомфорта, вызванного заболеванием их ребенка. Родители знакомятся с закономерностями психического развития и психологических особенностей детей, с психокоррекционными приемами, которые целесообразно использовать в процессе воспитания и развития детей.

Специалист прекращает работу с семьей в трех случаях: по достижении ребенком 18-летнего возраста, в связи со снятием статуса инвалида или в результате окончания какого-то этапа реабилитации ребенка. В последнем случае продолжается взаимодействие с семьей, что позволяет педагогу быть информированным о развитии ребенка, об условиях его проживания. На данном этапе проводятся по необходимости консультации для родителей и, если возникают проблемы, которые требуют вмешательства специалистов, то начинается новый цикл работы с семьей (этап 2).

1. Что нового вы видите в организации реабилитационный центров нового типа?

2. Какие задачи решает реабилитационный центр?

3. В чем проявляется реабилитационная деятельность реабилитационных центров?

4. Какие задачи должны решать родители детей-инвалидов для их реабилитации?

1. Беляева, М.А. Содержание социально - педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка - инвалида: дисс.... канд пед. наук/ М.А. Беляева. - Екатеринбург, 1997 - 160 с.

2. Блонский, П.П. Трудные школьники/ П.П. Блонский – М.: Владос, 2000. – 347с.

3. Гаврилушкина, О.П. Новые коррекционные технологии в педагогической практике/О.П. Гаврилушкина//Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст. – Архангельск, 2000 – С. 10 – 13.

4. Гуслова, М. Н. Опыт психолого - педагогического сопровождения семьи, восптывающей ребенка - инвалида/М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре, Е.А. Шабанова; Под ред. Л.В. Бадя. - М.: Социально - технологический институт МГУС, 2000 - 86 с.

5. Грачев, Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей - инвалидов/ Л.К. Грачев. - М.: Мин - во соц. защиты населения РФ; Центр общечеловеч. Ценностей; ВНИК "Научно – метод. и правов. основы деятельности специалистов по социальной работе", 1992.

6. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличем. Методические рекомендации. – НВТ «БИМК – Д», 1998 – 439с.

7. Лукьяненко, Л.С. Н.А. Опыт работы центра социальной помощи семье и детям Большереченского района Омской области/ Л.С. Лукьяненко, Н.А. Степанова// Вестник психосоц. и коррекционно - реаб. Работы. - 1997. - №3. - С. 68-77.

8. Моисеева, Л.Г. Педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья/ Л.Г. Моисеева; Федеральное агенство по образованию. - Самара: Изд - во "Самарский университете", 2007. - 128 с.

9. 0сипова, А.А. Из опыта работы Ростовского областного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков/ А.А. Осипова, К.М. Астахова, А.В. Солтовец// Вестник психосоц. и коррекционно - реабилитац. работы. - 1998. - №2. - С. 56-71.

10. Потолова, Л.М. Особенности построения региональной системы социальной защиты семьи (опыт социального анализа, проблемы в Алтайском крае): дисс....канд. соц. наук/ Л.М. Потолова. - Барнаул, 1996. - 122 с.

11. Райтенгер, Г. Службы помощи для молодежи, детей и подростков с девиантным поведением в Германии/ Г. Райтенгер // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - 1997 - №3 - С. 60 - 67.

12. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов/ ООН – Нью – Йорк, 1994. – с. 42.

13. Хамагонова, Е.А. Опыт работы центра реабилитации для детей - инвалидов с аномалиями умственного развития, воспитывающихся в семье (г. Глазово Удмуртской республики)/ Е.А. Хамагонова, И.В. Гребнева, Т.П. Широбокова// Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - 1997. - №3. - С. 53 - 59.

14. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: Учебное пособие/ Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2004. - 340с.

15. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 112с.

16. Ярская - Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности/ Е.Р. Ярская - Смирнова. - Саратов: Изд - во СПУ, 1997.

На протяжении последних лет федеральные органы государственной власти, субъектов Федерации принимали меры по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Принят Федеральный закон "Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних". Это позволило ускорить переход от карательных к социозащитным принципам.

Продолжает развиваться сеть специализированных и реабилитационных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. В Самарской области организован областной социально - реабилитационный центр и сеть (более 30) территориальных учреждений. Областной центр занимается методическим обеспечением деятельности социально - реабилитационных центров (приютов), регулировкой потока детей между СРЦ области, формированием единого банка данных, проводит организационную работу по передаче детей в замещающие семьи (приемные, семейные воспитательные группы, в с опекунов, усыновителей).

Прием в социально - реабилитационные центры для несовершеннолетних (в соответствии с Положением об учреждении) должен осуществляться по направлениям органов опеки и попечительства, а также отделов по делам несовершеннолетних районных управлений внутренних дел. Реальная картина такова: 35% детей попадает в Центр по направлениям детских больниц, 25 - органов опеки и попечительства, 25 - доставлены сотрудниками милиции, 5 - родственниками, 5% направлены районными отделами социальной помощи населению [8]. Создание социально - реабилитационных центров (СРЦ) для несовершеннолетних позволяет немедленно по выявлении ребенка, потерявшего связь с родителями, поместить в нормальные условия содержания, по необходимости психологически подготовить к проживанию в другой семье или государственном воспитательном учреждении, провести необходимые мероприятия по психолого - педагогической коррекции и социальной реабилитации. Открытие СРЦ позволило смягчить проблему по социализации несовершеннолетних, более рационально решать задачи жизнеустройства детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В 72% случаев помещения детей в СРЦ было полное отсутствие родительского попечения. В 90% семей родители не работали, вели асоциальный образ жизни, жестоко обращались с детьми, заставляли их попрошайничать, воровать, выгоняли из дома, или дети сами уходили из дома, спасаясь от физического и сексуального насилия, поэтому 65% детей бродяжничали, жили вне дома. Таким образом, в центре находятся дети, пребывавшие в асоциальной среде, являющиеся жертвами насилия, безнадзорные и беспризорные дети, покинувшие учреждения интернатного типа. От 7% до 13% детей, поступивших в СРЦ, не обучались по возрасту, 15% - имели перерыв в обучении, от 16 до 19% были оставлены на повторное обучение [1].

Для детей-воспитанников социально-реабилитационных центров характерны утрата духовно-нравственных ценностей и социальных связей с семьей, школой, отчуждение от труда, резкое ухудшение нервно-психического и соматического здоровья, подростковая алкоголизация, наркотизация, совершенные правонарушения, иногда попытки суицида [2]

В "Примерном положении о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних" определена цель работы этого учреждения - оказание социальной, психологической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации. Центры оказывают комплексную (социальную, психолого-педагогическую, медицинскую, правовую) помощь несовершеннолетним, находящимся в состоянии социальной дезадаптации. В центр могут быть помещены дети в возрасте от 1,5 месяцев до 16 лет [1].

В основу модели учреждения положены следующие положения:

- субъектность воспитания ребенка, требующая сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент этой же заботы о нем;

- социальной закаливание - создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды;

- совместная жизнедеятельность детей и взрослых, так как подлинной сутью воспитания является не назидательное воздействие взрослых на детей, а процесс совместной жизнедеятельности, построенной на началах сотрудничества;

- коллективная направленность - воспитание "в коллективе и через коллектив";

- деятельностный подход в воспитании, предполагающий предоставление ребенку возможности освоения имеющихся у него знаний и умений в конкретной повседневной деятельности;

- непрерывность воспитания: преемственность основных идей и принципов воспитания на разных этапах оказания социально-психологической помощи ребенку;

- организация личного пространства ребенка требует создания таких условий, когда воспитанник может уединиться, сохраняя границы собственного "Я", свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей;

- сочетание взаимной заботы и требовательности воспитанников и воспитателей требует такого стиля отношений, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению нравственных норм в коллективе;

- развитие самодеятельности и инициативы требует создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение [5].

Основными направлениями деятельности центров являются:

- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних, оказание помощи по ликвидации трудной жизненной ситуации в семье;

- предоставление несовершеннолетним временного проживания до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм жизнеустройства;

- обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социально - правовой, психолого - медико - педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим разные формы дезадаптации;

- создание благоприятных условий, приближенным к домашним, способствующим умственному и физическому развитию воспитанников;

- защита имущественных и других прав ребенка.

Воспитанники центров имеют такие же права, как и любой ребенок - гражданин нашего государства (на охрану жизни и здоровья, удовлетворение потребностей, защиту здоровья и от любых форм насилия, образование и пр.). В отличие от учреждений интернатного типа дети в социально-реабилитационном центре находятся временно (до 6 месяцев), они могут поступать в центр и уходить из него добровольно. В 2005 году 63% детей возвращены родителям, 6% отданы родственника под опеку, 12% - переданы на воспитание в приемные семьи.

Для учреждений такого типа характерно интенсивное психолого-педагогическое воздействие на детей, что обеспечивается единством требований к поведению воспитанников и сотрудников; реальной преемственностью действий и программ каждого педагога; включенностью каждого сотрудника в систему воздействия на воспитанника; постоянной занятостью каждого воспитанника.

Деятельность центра носит полифункциональный характер, что проявляется в ее направленности на ребенка, его семью, ближайшее окружение, включая, школьный социум; в сочетании превентивной и реабилитационной работы в привлечении к решению всего комплекса проблем воспитанника центра многообразных учреждений, заинтересованных в их решении.

Деятельность центры строится на основе специальных программ, разработанных с учетом поставленных задач и специфики работы центра

Педагогическое и, в частности, социально-педагогическое направление включает (на опыте работы СРЦ г. Чапаевска Самарской области):

- духовно-нравственную реабилитацию, включающую теоретические и практические занятия в специализированном кружке. Часто специалисты обращаются за помощью к служителям церкви;

- оздоровительную работу, направленную не только на укрепление физического здоровья детей, но и на психокоррекцию состояния, на развитие эмоциональной сферы. Психологи во взаимодействии с другими специалистами помогают воспитанникам устанавливать психологические контакты со сверстниками и взрослыми, и, самое главное, с членами своей семьи;

- трудовую реабилитацию - вовлечение детей в посильную трудовую деятельность (уборка помещений и территории, самообслуживание, участие в работе кружков художественного труда);

- мероприятия по школьной адаптации (формирование положительной школьной мотивации, повышение успеваемости). Дети учатся по программам, рекомендованным территориальными медико-психолого-педагогическими комиссиями. Для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно и не испытывали неудобств в связи с тем, что они значительно отстают от своих сверстников в плане школьной учебы, некоторые центры на своей базе организуют школьные коррекционные классы. Обучение строится на индивидуальной основе. В ходе учебных занятий у воспитанников укрепляются общеучебные навыки, формируется способность к волевому усилию, восполняются пробелы в знаниях. Параллельно для повышения школьной успеваемости проводится коррекционная работа с детьми психологом, логопедом-дефектологом по развитию познавательных процессов, активного словаря. Эти специалисты в обязательном порядке проводят реабилитационные мероприятия с дошкольниками.

Индивидуально, в зависимости от потребностей и проблем каждого ребенка, подбираются технологии, методы психологического и педагогического воздействия. Так, например, педагогическая реабилитация - это коррекция поведения и речи, восстановление основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, творческой). Также она предполагает привитие культурно – гигиенических навыков и навыков общения; формирование общепринятых морально – нравственных ценностей, восстановление духовности. Динамика реабилитационных мероприятий отмечается в индивидуальных реабилитационных картах.

Реабилитационные мероприятия включают проводятся в несколько этапов и включают:

· сбор (социальный анамнез, юридический статус, жилищные и имущественные права, родственные связи, обучение в информации о ребенке: социальной школе и др.); медицинский (медицинский анамнез, соматический статус); психологической (развитие коммуникативной, познавательной, эмоциональной, личностной сфер); педагогической (сформированность и развитие социально – бытовых навыков, ведущих видов деятельности, нравственно – этических норм поведения, культуры общения и сотрудничества с взрослыми и детьми);

· разработку индивидуальной программы реабилитации (ИПР) на психолого-медико-педагогическом консилиуме центра;

· работа с биологической или замещающей семьей;

· передача ребенка и его семьи под патронаж и психологическое сопровождение специалистов центра «Семья» или специалистов государственного учреждения.

В Санкт-Петебургском центре определены такие пути и способы решения проблемы социально-педагогической реабилитации. Соответствующая программа содержит следующие разделы:

Диагностика: негативные отношения (высказывание, активно не ходит); агрессивное отношение (ломать, бить).

Решение проблемы: а) участие детей в решении проблемы; б) участие в конкурсе в честь отделения; в) наличие праздников.

2. Желание учиться: негативное высказывание об учебе; отсутствие желания учиться.

Решение проблемы: а) человек не может все знать; б) познавательные конкурсы; в) достижение человека с самим собой и его достижениями.

3. Умение учиться: неумение выполнять домашнее задание; неумение работать с книгой; неусидчивость; познавательные интересы; выполнение заданий учителя.

Решение проблемы: а) действия по упражнениям домашнего задания;

г) постоянное увеличение времени на самостоятельную работу.

Воспитание ребенка как члена детского общества.

1. Отношения ребенка со сверстниками и умение строить с ними взаимоотношения.

- насильственные отношения (все отношения со сверстниками строятся с позиции силы); применение физической силы к сверстникам; большое количество угроз; разделение всех на сильных и слабых.

Решение проблемы: а) создание условия для договора между детьми; б) индивидуальный разбор каждого конфликта.

2. Проблемы общения: дети не умеют общаться друг с другом; грубая речь, малый словарный запас (небольшое количество тем для разговора); узкий круг партнеров; неумение знакомиться.

Решение проблемы: а) тренинг; б) увеличение времени разговора на разные темы; в) создание условий свободного общения.

3 Проблемы одиночества: проблема отверженного.

Решение проблемы: а) формирование увлечений.

4. Социальная самостоятельность: поведение детей вне семьи и школы; отсутствие самостоятельного опыта; большое количество запретов и запугиваний.

Решение проблемы: а) постепенное увеличение зоны самостоятельности; б) встречи с людьми из разных сфер деятельности; в) взаимопосещение; г) социальные игры, тренинги.

5. Профессиональное самоопределение: отсутствие профессиональных ориентиров; отсутствие увлечений, способностей.

Решение проблемы: а) создание системы достижений; б) создание готовой продукции своими руками;) успешнее и лучше живет тот, кто что-то добивается; г) экскурсии на предприятия.

Индивидуальные комплексные программы реабилитации, разработанные в социально-реабилитационном центре Санкт-Петербурга содержат:

1. Учебное направление: ежедневное оказание помощи в выполнении домашних заданий; обучение навыкам самостоятельной работы с учебником.

Взаимодействие со школой - контроль за посещением школы и успеваемостью воспитанников, совместная работа по социальной реабилитации воспитанников.

2. Педагогическое направление: выявление интересов в проведении досуга, выявление нравственных социальных норм и навыков общения; участие в спортивных мероприятиях проведение праздничных мероприятий.

3. Просветительское направление: посещение театров, музеев, выставок, экскурсий; проведение викторин, познавательных конкурсов.

4. Социально-психологическое направление: непрерывное взаимодействие с семьей; привлечение родителей или лиц их замещающих к решению проблем их детей; планомерные занятия с психологом; восстановление семейных связей подростков; проведение индивидуальных бесед с родителями, консультации, посещение семей.

5. Медицинское: оказание срочной медицинской помощи [6].

Для дезадаптированных подростков актуально трудовое направление реабилитации. Ее задача - организовать трудовую деятельность воспитанников таким образом, чтобы изжить иждивенчество, потребительство, сформировать интерес к труду, создать условия для дальнейшего профессионального самоопределения. В целом трудовая реабилитация включает психологическую диагностику (психоэмоционального состояния, уровня потребности и готовности трудиться, наличие трудовых навыков), работу по коррекции мотивации к трудовой деятельности; вовлечение воспитанников в трудовую и творческую деятельность. Дети вовлекаются в труд по самообслуживанию (в некоторых учреждениях не предусмотрен обслуживающий персонал), если есть возможности, то в посильный труд в подсобном хозяйстве, для них организуются занятия в кружках, мастерских, трудовая деятельность для подростков через центры занятости. Трудовая деятельность способствует развитию коммуникативных навыков, формированию духовно-нравственных и культурных ценностей, развитию творческой активности. Она позволяет быстрее ликвидировать отставание в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном и физическом развитии [5].

Программа социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков Самарского центра "Подросток" направлена на их интеграцию в общество. Специалисты центра считают, что решение этой задачи невозможно без возвращения к духовным ценностям через осознание своих исторических корней и православие. В основе программы лежат принципы гуманизма, ненасильственного взаимодействия с детьми, индивидуального подхода к ребенку, комплексного подхода к индивидуальной работе с воспитанниками. По мнению авторов (О.М. Михасек, Н.П. Вознюк, Л.Б. Воловик) программа помогает детям выстроить собственное понимание физического мира (наблюдая за сезонными изменениями природы, работая мс природными материалами). Социальной и культурной действительности (через игры, чтение, драматизацию, экскурсии и т. д.), логики (через логику и математическое обучение).

Очень важен для социализации воспитанников центра раздел программы "Я хочу жить в семье", основная задача которого - формирование позитивного отношения к семье, формирование желания жить и воспитываться в семье, определять свою роль в ней.

Определены критерии эффективности реабилитационной работы:

- в игровой деятельности: интерес к игре, инициатива, способность выполнять правила игры, самостоятельная организация игры;

- в учебной деятельности: сформированы положительная мотивация к обучению, умение самостоятельно выполнять задания, общеучебные навыки;

- трудовая деятельность: осознание ребенком необходимости труда, формирование желания и умения помогать другим, формирование навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой;

- творческая деятельность: осознание своих способностей и желание их развить, сформированость интереса к творческой деятельности;

- навыки общения и сотрудничества: понимание, осознание, применение морально-нравственных ценностей, формирование ответственности за свои поступки, адекватное отношение к себе и окружающим.

Авторы считают, что программа не будет эффективной, если в ее реализации не будут принимать участие родители. В ходе реализации программы родители учатся брать на себя ответственность за воспитание ребенка, пересматривают свое отношение к себе, к своим детям, к своей жизни. Родители проходят курс обучения.

1. Дайте социальную характеристику воспитанников социально-реабилитационного центра.

3. В чем принципиальное отличие учреждений интернатного типа и социально-реабилитационных центров?

4. Дайте характеристику направлений работы СРЦ.

5. Проанализируйте программы реабилитационных мероприятий, представленных в этой главе.

6. Назовите критерии эффективности реабилитационной работы в СРЦ и обоснуйте их.

1. Катанова Е.В. Система реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, в социально-реабилитационном центре г. Чапаевска Самарской области// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 200... №. С. 70 -

2. Михасек О.М., Вознюк Н.П., Воловик Л.Б. Программа социально-педагогической реабилитации дезадаптированных детей и подростков в муниципальном учреждении для детей с девиантным поведением "Подросток" (г. Самара) "Помоги себе сам"/ Пиюкова С.С. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие. Самара: Издательство 2Самарский университет", 2002. - С. 237 - 260

3. Пояркова З.Д. Психолого-педагогическая и трудовая реабилитация в условиях специализированного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних с. Билитуй забайкальского района Читинской области/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. 31. С. 50-54

4. "Примерное положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних". Утверждено постановлением Правительства РФ № 896 от 27.11. 2000

5. Савин Г.И. Опыт социально-реабилитационного центра "Наставник" г. Рыбинска.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. №1. С. 83-88

6. Сморова И.Н. Опыт работы отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних социально-реабилитационного центра "Воспитательный дом" г. Санкт-Петербург//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. №3. С. 88-92

7. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетнего/Под ред. Иващенко, 1999

8. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Социальная работа". Изд. 4 - е и перераб./Под ред. В.С. Кукушкина. - Москва: ИКЦ"МарТ", Ростов н/Дону: Издательский центр "МарТ", 2004. - 400с.

9. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". - М., Изд-во УРАО, 1999

4.6. Областной центр усыновления, опеки и попечительства

Деятельность органов исполнительской власти по решению пробоем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей носит системно-программный характер. Впервые в отечественной социальной практике в Самарской области в начале 90-х годов была поставлена задача: реально обеспечить первостепенное право ребенка жить и воспитываться в семье. Была создана сеть специализированных учреждений, среди которых был областной центр усыновления, опеки и попечительства (1992год), что качественно изменило и ускорило процесс усыновления, централизовало и упорядочило очередь граждан, желающих усыновить ребенка. Был сформирован единый областной банк данных детей, оставшихся без попечения родителей.

С созданием Государственного учреждения "Областной центр усыновления, опеки и попечительства" сократился поток детей, поступающих в дома ребенка и детские дома. Специалисты действуют в отношении детей в соответствии с законом "Об организации деятельности по осуществлению опеки и попечительства в Самарской области" [1].

Можно выделить три основных направления работы областного центра: 1) проведение процедуры передачи ребенка в семью (усыновлени

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: