Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Тема 5. Сера общения в подростковом возрасте. Кризис подросткового возраста. Развитие акцентуаций характера в подростковом возрасте (32 часа)





Сфера общения в подростковом возрасте. Андрей Ильич Подольский замечает, что при всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития подросткового возраста, можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения. Это — наличие общности, совместности в жизни подростка и взрослого, наличие сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и расширение содержательных контактов между ними, – составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества.

Более детальный анализ проблематики коммуникации подростков свидетельствует о том, что характер общения подростков с учителями и характер субъективного отношения подростков к процессу общения с учителями, – изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков с учителем является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем подростковом возрасте уже доминирует стремление к личностному общению с учителем. Подростков среднего и старшего подросткового возраста все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем, профессиональные качества педагогов, подростков, как правило, в целом устраивают, то личностные качества, как правило, не устраивают. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, подростки все равно стремятся к общению с ними, чего учителя-предметники чаще всего не замечают. У подростков, общение со сверстниками является ведущей деятельностью, но и общение со взрослыми, особенно – с родителями и с учителями имеет для подростков личностную значимость. Учителя, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и удовлетворены их личностными качествами. Итак, по мере того как подростки становятся старше, у них складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и, одновременно, невозможности удовлетворения этой потребности. Соответственно, у подростков расширяется и зона внешних и внутренних конфликтов.

Таким образом, в течение подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, так как у многих взрослых сохраняется отношение к подросткам еще как к еще совсем детям. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами социального воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой стороны, такое отношение вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и с его претензиями на новые социальные права. Именно это комплексное противоречие является источником конфликтов и трудностей, которые возникают в отношениях взрослого и подростка из-за расхождения их представлений о характере прав и о мере самостоятельности подростка.

Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого новым социальным отношениям с подростком вызывает у подростка ответное сопротивление в виде разных форм непослушания и протеста. Существование этих противоположных тенденций порождает столкновения, которые при неизменности прежнего отношения взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка – все более упорным. При сохранении таких отрицательных для подростка характеристик социальной ситуации развития, ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и иметь форму хронического конфликта. Применяя разные формы неподчинения и протеста, подросток ломает прежние «детские» отношения со взрослым и навязывает ему новый тип отношений – «взрослые» отношения, которым, конечно же, принадлежит будущее. В силу непринятия взрослым нового типа отношений с подростком, между ними возникает психосоциальный конфликт. Конфликт может продолжаться до тех пор, пока взрослый не изменит отношение к подростку. Конфликтные отношения благоприятствуют развитию приспособительных форм поведения подростка, с одной стороны и способствуют эмансипации подростка от взрослого – с другой стороны. У подростка появляется отчужденность, убеждение в несправедливости взрослого, которое питается представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может. На этой основе, у подростка может возникнуть уже сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, и взрослый вообще может потерять возможность влиять на подростка в данный ответственный период становления моральных и социальных установок личности. Следствием этого могут стать проявления девиантного и даже делинквентного поведения подростков.

Девиантное поведение – отклоняющееся от принятых в обществе правовых и/или нравственных норм поведение.

Делинквентное поведение – разновидность отклоняющегося поведения, это, в узком смысле, противоправное, даже – преступное поведение.

Социально-психологический конфликт является следствием неумения или нежелания взрослого найти подростку новое место рядом с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях со взрослым – самая сложная и острая в их общении и в воспитании подростка вообще. Взрослому необходимо найти такую степень самостоятельности подростка, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла бы взрослому направлять подростка, влиять на него.

Подросток оценивает родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который родители проявляют к его жизни, по тому количеству времени, которое они готовы ему уделить, по их готовности и желанию быть рядом с ним и при необходимости оказать ему разного рода помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию подростков. Недостаточная родительская поддержка может возыметь прямо противоположный эффект: низкая самооценка, плохая учеба в школе, импульсивные поступки, слабая социальная адаптация, неустойчивое и антиобщественное поведение подростков.

Подростки ждут от родителей внимания и дружеского отношения. Особенно они обижаются на отца или мать, если те очень длительно пребывают на работе или слишком часто и продолжительно отлучаются из дома. Многие подростки превращаются в «детей с ключом на шее»: они вынуждены проводить долгое время в одиночестве, или проводят внешкольное время только с друзьями, потому что родителей не бывает дома.

Некоторые родители, напротив, слишком навязывают детям-подросткам свое общество. Подростки любят проводить время с друзьями и вовсе не хотят, чтобы эту роль исполняли их родители. Родитель-друг – это дело будущего, которое наступит для подростков в юношеском возрасте. В своем возрасте подростки нуждаются в искренней заинтересованности и помощи родителей, а стремление родителей замещать для них весь социальный мир, – вызывает у них острый протест.

То внимание, которое родители уделяют своим детям, в некоторой степени зависит от разницы в возрасте детей и последовательности их появления на свет. Иногда, средние дети в семье чувствуют себя обделенными родительской заботой и жалуются, что остальные члены семьи их третируют. Если у детей маленькая разница в возрасте, то родители относятся к ним более строго: чаще наказывают и меньше поддерживают.

Формирование нового образа «физического Я» у подростков происходит постепенно, этот процесс играет важную роль, так как новый образ тела занимает важное место в самосознании, – подросток постоянно оценивает его, причем чаще всего он им недоволен. Острое недовольство своей внешностью, неприятие ее приводят к нарушению соматической идентичности, формирующейся, по мнению Эрика Эриксона, именно в данный период. Это может стать основой многих отклонений в становлении личностной идентичности и цельности, снизить самооценку, особенно ее эмоциональный компонент – отношение к себе, – по Жану Годфруа. В таких случаях, внимательное и компетентное отношение взрослых, объясняющих подросткам изменчивость внешнего вида в переходный пубертатный период, может существенно оптимизировать процесс формирования соматической идентичности и образа «физического Я» у подростков.

Большое значение в этом возрасте имеет и становление половой идентичности, которое предполагает осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих норм и стиля поведения. В подростковом возрасте стереотипы «маскулинности» и «фемининности» особенно резко поляризуются, а соответствие этим стереотипам (во многом идеализированным в представлении подростка) зачастую становится главным критерием, по которому подросток оценивает свою внешность, поведение, черты характера. Множество проблем связано с активным пробуждением сексуальных эмоций и чувств и с первыми эротико-сексуальными взаимодействиями. Это изменяет отношение подростков не только к сверстникам другого пола, но и к близким людям, не всегда адекватно реагирующим на их чувства. Так же, изменяется отношение подростков к самим себе. Особенная проблематика данного рода имеется в случаях отвержения подростка сверстником – партнером по общению.

Тот факт, что особенно интенсивно социализация происходит именно в подростковом возрасте, доказывает огромное значение для развития подростков сферы общения, прежде всего – общения со сверстниками, которое, по мнению подавляющего большинства исследователей, является ведущей деятельностью в этом возрасте. Под понятием «сверстники» подразумеваются не только одногодки по году рождения, но и ребята на два-три года младше или на два-три года старше. Кстати, к более старшим сверстникам и тянет подростков и на два-три года старшие сверстники являются для подростков наиболее значимыми лицами.

Для подростка важно не только взаимодействие со сверстниками, но и признание его личности сверстниками. Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе, может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте подростка. Ориентация на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность, которая, по данным многих психологов, наиболее высока именно в 12-14 лет, т.е. – в конце младшего подросткового возраста и в начале среднего подросткового возраста.

Так как процесс социализации связан с вхождением не только в мир взрослых, но и в мир подростковых ценностей (промежуточный этап взросления), то ведущей для формирования социокультурной идентичности подростков становится именно группа сверстников. Особенно для подростков значима коммуникация со сверстниками и с ровесниками (ровесники – это люди одного года рождения) в периоды резких социальных изменений, при появлении новых общественных идеалов, установок и ценностей, когда, как писала Маргарет Мид, взрослые часто учатся у детей. Поэтому очень важным для подростка представляется факт нахождения своей референтной группы, т.е. той группы, ценности которой значимы для подростка и мнение которой о его личных качествах для него чрезвычайно ценно. Стремление соответствовать этим нормам, желание приобрести уважение и высокое статусное место именно в этой группе — один из ведущих мотивов деятельности подростка, который наполняет процесс социализации конкретным содержанием. В качестве референтной группы, для подростков может выступать учебная группа и/или группа дополнительного образования (спорт, танцы, музыка, рисование, иностранный язык и т.д.) и/или субкультурная группа, соответствующая такого рода интересам подростка.

Рассматривая значение области общения со взрослыми, с разновозрастными сверстниками и с ровесниками в подростковом возрасте, большинство исследователей отмечают, что подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также в тех случаях, когда они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идут о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь. В современных условиях резкой смены социальной ситуации в обществе, взрослые люди находятся в состоянии некоторой идеологической дезориентации, не всегда адаптированы к новым социальным нормам, установкам и ценностям, поэтому подростки не могут полностью ориентироваться на родительские стереотипы в социальной сфере. Однако и в этих случаях взрослые могут и должны быть носителями общечеловеческих ценностей, культурных традиций и идеалов.

Общение влияет не только на процесс социализации, но и на формирование личности подростков. В личностной сфере происходят, пожалуй, самые значительные изменения в этом возрасте. Примерно к 15 годам, т.е. к концу среднего подросткового возраста, наступает важный момент в личностном развитии подростка, связанный со становлением дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как системы внутренне согласованных представлений о себе. Формирование «Я-концепции» – это результат рефлексии, результат самопознания, а также – результат сформированного идеализированного образа значимого «другого», в качестве которого для подростка чаще всего выступает более старший сверстник. Идентификация со сверстниками и с ровесниками представляет собой определенный этап формирования «Образа Я» подростка. В итоге множества исследований выявлено, что сначала у подростка формируется так называемый «Мы-образ», который служит предпосылкой формирования качественно нового «Образа Я» подростка. Главной характеристикой «Мы-образа» подростка является его включенность в группу сверстников.

Исследуя формирование «Я-концепции» подростков, психологи пришли к выводу о том, что на протяжении подросткового возраста «Я-концепция» существенно изменяется, становясь более дифференцированной и индивидуализированной. Благодаря рефлексии подросток начинает осознавать себя в разных ролях, требующих разнообразных способностей и качеств личности, поэтому, представление о себе, из смутного и несформированного, – становится все более чутким и структурированным. При этом подросток осознает как все общее, связывающее его с ровесниками, так и те индивидуальные качества, которые отличают его от сверстников, делают особенным и уникальным. Существенно то, что качества, на основании которых подросток судит о себе, первоначально, – чисто внешние, скорее – поведенческие, — отметки и оценки: иерархическое статусное место в группе, внешний вид. Со временем, важнейшими в структуре «Я-концепции» подростков становятся такие характеристики, как интеллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе, эмоциональность и т.д.

Формируются и такие аспекты «Я-концепции», как «Я-реальное» и «Я-идеальное». Представления о своих способностях, своей внешности, своих личностных качествах образуют «Я-реальное». «Я-идеальное» включает в себя представления о том, каким человек хотел бы быть. В подростковом возрасте, «Я-идеальное» является собирательным образом тех людей (как реально существующих, так и виртуальных, например, – литературных героев или киногероев), на которых хочет походить подросток. Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, враждебности, агрессивности и т.д. Наоборот, когда идеальный образ представляется достижимым, подросток адекватно оценивает свои возможности и выстраивает определенную систему действий для достижения искомого образца. Расхождение между реальным и идеальным «Я» также влияет на эмоциональную составляющую «Я-концепции», так как подросток перестает себе нравиться, отвергает себя. Плохо то, что, как правило, отвергается не какая-то конкретная черта (что могло бы позитивно сказаться на личностном росте), но образ себя в целом. Такое эмоциональное непринятие саго себя ведут к тревоге, к заниженной самооценке, к защитной агрессии.

Соотношение между различными аспектами «Я-концепции» влияет и на самооценку подростка. Практически все исследователи отмечают такую особенность подросткового возраста, как нестабильность, ситуативность самооценки, которая может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой. Это связано, во многом, с лабильной структурой иерархии мотивов, а также с содержанием «Я-идеального». Стремление соответствовать тем идеалам, которые избирает для себя подросток, а так же фрустрация значимых мотивов снижают самооценку. Актуализация новой социальной мотивации, похвала, успех, естественно, повышают самооценку. Чередование успехов и неудач, типичное для этого возраста, связано с тем, что быстрое изменение интересов и образцов поведения не позволяет сформировать устойчивую деятельность, без которой невозможны реальные достижения. Поэтому именно в тех случаях, когда мотивация устойчива и есть постоянные интересы, самооценка подростков более стабильна.

Процесс становления личности в подростковом возрасте тесно связан с осознанием иерархии мотивов, во многом и образующих собою личностное содержание подростков. Поэтому, характеризуя социальную ситуацию развития личности подростков, Лев Семенович Выготский подчеркивал необходимость позитивного развития их интересов, что позволит выстроить и более устойчивую и положительную иерархию мотивов. Об этом же писала и Лидия Ильинична Божович, доказывая, что в подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в мотивационной сфере и к концу данного периода должна сложиться постоянная и осознанная иерархическая мотивационная структура, в которой ведущими выступают личностно-социальные потребности и социальные мотивы, ставшие ценными для подростка.

Подростковый возраст – один из немногих периодов в онтогенезе, в течение которого внутренняя сущность своей личности, ее индивидуальные качества очень интенсивно рефлексируются самим человеком. То соподчинение потребностей, которое существовало уже в старшем дошкольном возрасте и активно формировалось в младшем школьном возрасте, – не только начинает осознаваться, – подросток стремится изменить данную потребностно-мотивационную структуру своей личности, поставив более значимые, с его точки зрения, мотивы на более высокие места в этой иерархии. Непривлекательные, по мнению подростка, мотивы, наоборот, уходят на второй план, а иногда вытесняются в бессознательное, что может нарушить конгруэнтность образа мира и себя. Позднее эта способность к глубокой рефлексии часто теряется, и только в кризисе позднего возраста (поздняя зрелость, пожилой возраст), – человек вновь столь глубоко обращается к анализу своей внутренней сущности, уже подводя итог пройденной жизни.

Характеризуя подростковый возраст, многие отечественные психологи писали о том, что одним из центральных новообразований этого периода является «чувство взрослости», которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного достоинства. Характеризуя переход от младшего школьного к подростковому возрасту, Л.И. Божович писала, что к началу переходного возраста возникает стремление занять иную, более «взрослую», позицию, выражающуюся таким поведением, которое не всегда может реализоваться в школьной жизни. Фрустрация мотивов, связанных с новым образом себя и с новыми ролевыми отношениями, порождает отрицательные компоненты кризиса подросткового возраста: негативизм, агрессию, конфликты со взрослыми, которых можно избежать только в том случае, если окружающие целиком и полностью понимают неоднозначность социальной позиции подростка и признают его права как личности.

Работы Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной и других ученых-психологов, изучавших процесс становления чувства взрослости, показали, что оно имеет огромное значение для формирования личности подростка, стимулируя его активность и помогая вхождению в новый, взрослый, мир, в новые ролевые отношения. При этом для подростка гораздо важнее признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация.

Отсутствие личностной идентичности (кризис самоидентичности) у подростков часто связано с неспособностью выбрать профессиональную деятельность или продолжить образование. О необходимости профессионального самоопределения в подростничестве и в юности писали многие отечественные ученые. Ролевая неопределенность, отсутствие осознанной цели и познавательных интересов приводят к появлению тревоги, к чувству своей бесполезности, ненужности. Протестуя против навязывания родителями определенных ролей, подростки могут выбрать «негативную», асоциальную идентичность, приводящую к девиантному поведению. Говоря о значимости подросткового возраста, Эрик Эриксон подчеркивал то, что неудача в достижении личностной идентичности в этом периоде может быть исправлена на следующих этапах, например, в юношеском возрасте, – хотя, со временем, достижение личностной цельности сопряжено со все большими психологическими трудностями.

Творческая деятельность подростка не обязательно приводит к какому-то результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. Креативность («творческость»), развитие творческого мышления, так же как и рефлексия, непосредственно связаны с развитием личности, с явно появляющимся и все более осознанным стремлением подростков к социально-профессиональной самоактуализации. Устойчивые творческие интересы, возможность создавать что-то новое, оригинальное, – способствуют смягчению многих личностных проблем. В то же время, психологические проблемы, недостаток опыта, знаний еще не дают возможности развиться творчеству в полной мере.

Важнейшей проблемой является так же то, что подростки, обладая уже некоторыми «взрослыми» стремлениями, например, стремлением к самореализации в какой-либо профессии, еще не могут реализовать эти стремления, так как пока не обладают возможностями взрослых людей.

Кризис подросткового возраста. Кризис подросткового возраста (кризис полового созревания) – примерно в 13 лет (активная фаза может длиться в период 12 - 14 лет). Данный кризис обусловлен, прежде всего, невозможностью подростков доминантно овладеть своей эмоционально-чувственной (аффективной) сферой и волевой сферой в условиях значительной перестройки телесной организации (эндокринной системы) и в условиях изменившихся (ужесточившихся) требований общества к культурно-социальному статусу подростков. «Гормональный взрыв» сочетается в подростковом возрастном кризисе с усложнившейся для личности системой социальных отношений и с активизацией самосознания и рефлексии. Кризис полового (что касается и формирования «психологического пола» – гендера) созревания, как правило, разрешается в социально-деятельностных процессах организации обществом и государством разнообразных объектов и форм реализации активизировавшихся социальных потребностей подростков. Социальные институты общества и государства организуют личностное развитие подростков в разных видах предметной, творческой деятельности, – в прикладных видах художественного творчества, в искусстве, в спорте, в музыке, литературе, в техническом творчестве и т.п. На позитивное разрешение кризиса подросткового возраста существенное положительное влияние оказывает коллективная организация деятельности подростков.

Основные психосоциальные характеристики кризиса подросткового возраста: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения и т.п. Эти факторы позволяют характеризовать подростковый период как личностную стадию дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «Я», окружающие люди и окружающий мир разделены более чем в иные возрастные периоды. Проблемам возраста полового созревания, вопросам развития в подростковом возрасте, посвящено очень много исследований, проведенных как с физиологических, так и с психологических и с социальных позиций. В отечественной психологической науке подростковый возраст давно и прочно держит пальму первенства по количеству проведенных и описанных исследований данного возраста и исследований кризиса подросткового возраста.

Причины отклонений в развитии в подростковом возрасте.

1. Акселерация физического развития подростка, которая привела к большому разрыву между ранним физическим созреванием и социальной незрелостью.

2. Развитие общества, связанное с научно-технической революцией, включающее в себя следующее:

«информационный взрыв»;

широкое использование технических средств, компьютеризация;

модернизация различных обучающих программ;

рост коммуникаций, интеракций и др.

3. Неправильное воспитание, приводящее к отклонениям в поведении, в основном, в ответ на лишение ребенка и подростка возможностей удовлетворения каких-то его потребностей. Большинство случаев отклонения поведения приходится на подростковый возраст. Кризис этого возраста существенно отличается от кризисов младших возрастов. Кризис подросткового возраста является самым острым и самым длительным. Он может циклично продолжаться и год и два года (12 - 14 лет), хотя пик его приходится на один год (13 лет). В течение этого временного этапа подростки особенно сильно переживают внутриличностные и социально-психологические конфликты, связанные с рассогласованиями между их желаниями и возможностями удовлетворения этих желаний.

Типичные личностные реакции в подростковом возрасте.

активный протест («оппозиция»);

стремление подражать определенному образу, кумиру («имитация»);

добиться успеха там, где не чувствуешь себя уверенно («гиперкомпенсация»);

стремление освободиться от опеки и контроля старших, взрослых («эмансипация»);

стремление к общности со сверстниками («группирование»);

физиопсихические и психоэмоциональные реакции, связанные с формирующимся половым влечением.

Эти особенности подросткаявляются нормальными, но при неблагоприятных условиях могут перерастать в патологические и вести к разным формам отклоняющегося поведения:

различные проступки (брань, хулиганства, кражи и т.д.);

побеги из дома, бродяжничество;

пьянство, наркомания, слишком ранние и беспорядочные сексуальные контакты;

суицидные поступки и другие аномалии, личные расстройства.

Акцентуации характера в подростковом возрасте. Понятие «акцентуация характера» введено известным германским ученым-психологом Карлом Леонгардом. Карл Леонгард объяснял акцентуацию характера как чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую собою крайние варианты психологической нормы, в большой степени выраженности – граничащие с психопатологиями. Проще говоря, акцентуация характера – это имеющее большой удельный вес «заострение» каких-либо конкретных черт (свойств) характера. «Заострение» может проявляться в поведении, мышлении, речи, общении и т.д.

Акцентуация характера отличается от психопатии отсутствием проявления свойственной психопатиям триады признаков. Имеется в виду известная триада признаков психопатии, выявленных выдающимися отечественными психиатрами Петром Борисовичем Ганнушкиным и Олегом Васильевичем Кербиковым:

1) психопатологическая стабильность характера во времени;

2) тотальность его патологических проявлений в любых условиях и ситуациях;

3) перманентная социогенная дезадаптация личности.

Комплексным изучением акцентуаций характера подростков занимались многие исследователи, например, Андрей Евгеньевич Личко, который, с позиций клинической психологии, рассматривал во взаимосвязи акцентуации личности и психопатии в подростковом возрасте. Учение об акцентуации характера подростка разрабатывается школой А.Е. Личко, который под акцентуацией понимал крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, а другие — ослаблены и являются наиболее уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются в процессе взросления.

Современный исследователь психологии детских возрастов и психологии подростка Борис Степанович Волков, с позиций общей, возрастной и социальной психологии, в учебном пособии «Психология подростка» дает характеристику подростков с разными типами акцентуаций характера. По мнению этого исследователя, негативное развитие акцентуаций характера в подростковом возрасте может привести к некоторым патологическим отклонениям в личностном развитии.

Типы акцентуаций характера и их особенности в подростковом возрасте.

1. Гипертимный тип акцентуации характера в подростковом возрасте. Подростков гипертимного типа отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность.

Главная черта гипертимов- приподнятое хорошее настроение сочетается с хорошим самочувствием и высоким жизненным тонусом.

Гипертимные подростки не любят одиночества, тянутся в компанию сверстников:

стремятся к лидерству («вожак», «заводила»);

незлопамятны, «отходчивы» (быстро «мирятся» с людьми);

неразборчивы в выборе знакомств (могут попасть в сомнительную компанию);

в общении не испытывают робости;

тянутся к приключениям, риску.

При хороших способностях успеваемость может быть неровной:

из-за неусидчивости, невнимания, отвлекаемости;

из-за неаккуратности, недисциплинированности.

Подростки гипертимного типа не могут выполнять работу тщательно, кропотливо; не любят монотонной деятельности. Их тяготит однообразная обстановка, вынужденное безделье.

Их увлечения очень разнообразны и непостоянны. В ситуациях, где требуются быстрота, смелость, находчивость, и в обстановке трудового подъема эти подростки бывают на высоте.

Гипертимные подростки особо негодуют:

при противодействии со стороны окружающих;

«крутом» подавлении их желаний и намерений;

строго регламентированном дисциплинарном режиме;

лишении общения, широких контактов со сверстниками;

отсутствии возможностей, применении их с большей энергией.

К конфликту ведут:

мелочный и придирчивый контроль;

многочисленные наставления, нравоучения;

«проработка», «пропесочивание» на различных школьных и домашних собраниях.

В результате всего:

усиление борьбы за самостоятельность;

непослушание, неподчинение;

нарушение (иногда - нарочитое) социальных правил поведения.

Слабые места этого психологического типа:

непереносимость однообразной обстановки и деятельности, неприспособленность к монотонному труду;

возможная психологическая изоляция от сверстников;

психосоциально вынужденные ситуации безделья.

Психологическая защита данного типа:

постоянная жажда новой деятельности на новом месте, перманентное желание быть среди новых людей.

2. Циклоидный тип акцентуации характера в подростковом возрасте. Такие подростки отличаются ярко выраженными циклами хорошего и плохого самочувствия.

Имеют место два вида циклоидов: типичные и лабильные.

Для типичных циклоидов характерно чередование повышенного и пониженного настроения (цикл: 1 - 2 недели). Периоды подъема бывают реже и не так ярки, как периоды субдепрессии.

При повышении настроения — приближаются к гипертимному типу (стремятся в коллектив, претендуют на роль лидера).

При понижении настроения(субдепрессивная фаза) — ко всему утрачивается интерес, появляется вялость.

Подростки избегают компании, становятся вялыми, являются домоседами.

Неудачи и неприятности тяжело переживаются (замечания и упреки, обвинения усугубляют депрессивное состояние).

Возникает мысль о собственной неполноценности и ненужности (может быть мысль о самоубийстве).

Очень сложно переносится резкое изменение стереотипов жизни (переезд с одного места жительства на другое место жительства, смена учебного заведения и т.д.).

У лабильных циклоидовфазы цикла короче, – 2 - 3 хороших дня сменяются несколькими «плохими». «Плохие дни» больше отмечены дурным настроением, вялостью.

В пределах периода (цикла) возможны короткие по времени, но интенсивные перемены доминирующего настроения на прямо противоположное, вызванные соответствующими положительными или отрицательными событиями и известиями.

У типичных и лабильных циклоидов реакция группирования со сверстниками усиливается в периоды подъема эмоционального состояния.

Увлечения таких подростков могут отличаться жестокостью. В периоды циклоидного подъема, подобные подростки могут обнаруживать склонность к алкоголизации в разновозрастных компаниях.

Лабильную форму акцентуации характера не следует путать с лабильным типом акцентуации.

3. Лабильный тип акцентуации характера в подростковом возрасте. У лабильных подростков отмечается крайняя изменчивость настроения. С одной стороны — слишком резкая смена настроения от незначительных поводов: кем-то нелестно сказано слово, неприветливый взгляд случайного собеседника. С другой стороны — мимолетный комплимент поднимает настроение, отвлекает от неприятностей. Например, при откровенной беседе учителя с лабильным подростком, когда речь идет о различных сторонах его жизни, можно наблюдать и моменты радостной улыбки, и состояние накатывающихся слез.

От настроения данного момента (меняющегося от радостного до унылого) – зависят, у подростков лабильного типа личности, – самочувствие, сон, аппетит, работоспособность.

Взрослому (учителю) необходимо учитывать: подростки лабильного типа имеют очень большие потребности в сопереживании.

Хорошо себя чувствуют подростки лабильного типа акцентуации характера тогда, когда взрослый к ним расположен, и незамедлительно отвечают ему тем же. Поощрения доставляют им большую радость. Похвала повышает активность, работоспособность подростков лабильного типа акцентуации характера.

Лабильным подросткам свойственна преданность дружбе. На роль лидера в общении со сверстниками они не претендуют. Нередко такие подростки довольствуются положением любимца, которого опекают товарищи.

Лабильные подростки очень тяжело переживают эмоциональные отвержения, исходящие от значимых для них лиц. Родителям, учителям должно всегда ровно обращаться с такими эмоционально изменчивыми учениками. На общении с ними, в особенности, не должно сказываться плохое настроение учителя, его раздражительность.

4. Астено-невротический тип акцентуации характера в подростковом возрасте. С детства обнаруживаются признаки астении, невралгии, невропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, пугливость, плаксивость. В подростковом возрасте разворачивается астено-невротическая акцентуация.

Главные черты: повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрии (фиксации на своем здоровье).

Повышенная утомляемость:

особенно при умственных занятиях и в условиях соревнований;

аффективные вспышки по ничтожному поводу.

Большая раздражительность:

легко перекладывает свои трудности на окружающих, порой случайно попавшихся под «горячую» руку.

Поводом для вспышек является нарастание утомления, а не переживаемое настроение (как у лабильного типа) и не встречаемое противодействие (как у гипертимного типа)







ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...





Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2024 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.