Разновидности ротацизма и параротацизма

1. Часто звук [р] полностью отсутствует в речи детей или
вместо него появляется призвук гласного. В данном случае об­
наруживается полное отсутствие нужных артикуляционных
движений.

2. Недостатки произношения звука [р] могут проявляться в
виде горлового дрожащего звука. Первый тип подобной арти­
куляции — велярный [р] (от velum — мягкое нёбо), при кото­
ром корневая часть языка сближается с нижним краем мягко­
го нёба, образуя с ним щель. Проходя через эту щель, выдыха­
емый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию мяг­
кого нёба, в результате чего возникает шум, который, приме­
шиваясь к тону голоса, сообщает специфическое дефектное
звучание. При втором типе — увулярном [р] (от uvula — язы­
чок) — вибрирует только кончик мягкого нёба — в результате
слышится отчетливый рокот.

3. Встречается двугубный [р]. Первый вариант — «кучерс­
кое» произношение, образуемое вибрацией обеих губ. Второй
вариант — без вибрации — воспроизведение [р] с помощью об­
разования двугубной щели, когда слышится нечто вроде анг­
лийского «w».

4. При боковом произношении [р] вибрация присутствует,
но место ее передвигается. В основе бокового произношения
обычно лежат причины органического характера: парезы язы­
ка, массивная, короткая подъязычная связка, к наличию ко­
торой часто присоединяются узкое, высокое нёбо или непра­
вильное расположение зубов верхней челюсти. Эти факторы
мешают формированию эластичности кончика языка и подня­
тию языка кверху, что приводит к попыткам ребенка компен­
сировать свой дефект. Таким образом, смычка образуется сле­
дующими способами:

а) поднятая спинка языка + нёбо. При этом получается зву­
чание [рл];

б) кончик языка или один из боковых краев языка + внут­
ренняя поверхность щели: вибрация получается грубой, как ре­
зультат — «щечный» звук [р];

'Правдина О.В. Логопедия. — М., 1969. — С. 105-110.

в) язык + верхняя губа: вибрация грубая, и проскальзывает
звук [п];

г) смычка кончика языка или чаще одного из его боковых
краев с нёбом происходит или правее, или левее средней ли­
нии — звучание [р] несколько смягченное.

5. Вместо [р] порой встречается носовой звук типа английс­
кого или немецкого «ng», образуемого путем смыкания корне­
вой части языка с мягким нёбом при свободном проходе возду­
ха из глотки в нос.

6. В некоторых случаях приходится сталкиваться с так на­
зываемым одноударным [р], при котором передний край язы­
ка лишь один раз соприкасается с альвеолами, вибрация отсут­
ствует, слышится звук, напоминающий английский (альвео­
лярный) «d». Попытки произнести длительный рокочущий
звук не удаются.

7. Возможно и глухое произношение звука [р]. При одно-
ударном и глухом произношении звука [р] артикуляция ока­
зывается наиболее близкой к норме.

Кроме того, имеется несколько видов параротацизма.

У дошкольников часто наблюдается замена звука [р] — на [л] или [л'] и на [д]. В данных вариантах параротацизма место обра­зования звука остается более или менее правильным, но изме­няется способ произношения, звук перестает быть дрожащим. В случаях замен звуков: [р] Þ [j], [р] Þ [в], [р] Þ [г] — изменя­ется и место произношения: переднеязычный [р] заменяется среднеязычным [j], губно-зубным [в], заднеязычным [г], и спо­соб произношения: дрожащий заменяется щелевыми или взрыв­ными звуками. Возможна замена звука [р] парным мягким [р'].

В большинстве случаев тот или иной вид ротацизма охваты­вает как твердый [р], так и мягкий [р']. Нередко, однако, при нарушенном [р] отмечается сохранный [р']. Реже наблюдается обратное.

Отвечая на вопрос об исправлении ротацизма, обязательно учитывайте, что для получения правильной артикуляции зву­ка [р] необходимы подготовительные упражнения, которые по­зволяют получить правильное положение органов артикуля­ции, выработать вибрацию языка и, если необходимо, растянуть подъязычную связку.

Чтобы ускорить возможность ребенка почувствовать не ис­пытанные им вибрационные движения языка, с одной сторо-

ны, и вызвать на основе взаимодействия раздражения в коре функционально близких лицевого и подъязычного нервов эти вибрационные движения — с другой, используют дополнитель­ные упражнения (приемы).

1. Производится выдыхаемым воздухом дрожание обеих
губ — сначала шепотом («фырканье лошади»), затем с голосом
(акустически — тип кучерского «тпррр...»). В случаях затруд­
нений во время выдоха указательным пальцем быстро двигают
вверх — вниз, задевая губы — получается нужная вибрация губ.

2. Так же, но со свободным кончиком языка между зубами.*

Приемы постановки звука [р]

В легких случаях возможна постановка звука по подража­нию.

Первый вариант заключается в том, что язык всей своей мас­сой плотно присасывается к нёбу, как при щелканье языком или при сосании конфеты, и одновременно через нос вдыхает­ся воздух, который затем быстрой и сильной струей выдувает­ся на «прилипший» к нёбу язык. При удачном приеме удает­ся получить первую вибрацию кончика языка в виде глухого «трр» или сочетания «дзз». Упражняя и укрепляя это сочета­ние, можно получить полный раскат «тррр», а затем озвончить его — «дррр».

Другим приемом является постановка звука [р] от [д], повто­ряющегося на одном выдохе: «ддд», «ддд» — с последующим более формированным произнесением последнего.

Применяется также чередующееся произношение звуков [т] и [д] в сочетаниях «тд», «тд» или «тдд», «тдд» в быстром тем­пе, ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних рез­цов или альвеолами. При многократном произнесении серий звуков [д] и [т] ребенка просят сильно подуть на кончик язы­ка, и в этот момент возникает вибрация.

Иногда вибрация возникает в результате выполнения уп­ражнения «Болтушка»: высунутый широкий язык на звуке [а] быстро «болтается» сначала между губами, затем — между зу­бами и, наконец, — за альвеолами. Возникает одноударный звук [р], который произносится в слогах: «ра-ра-ра», «ро-ро-ро», «ру-ру-ру», «ры-ры-ры» с форсированным произнесением пос-

"Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 106.

леднего слога. Во время тренировки выдыхаемая струя долж­на быть сильной. После многократных повторений можно по­лучить вибрацию: «ррра-ррра-ррра».

Однако эти приемы не всегда приводят к успеху. При зад­неязычной артикуляции [р] или его велярном (увулярном) ар­тикулировании возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух ви­дов вибрации создает грубый шум. Кроме того, в случае дости­жения передней вибрации звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка звука [р] в два этапа

На первом этапе ставится фрикативный [р] от звука [ж] без вибрации при его протяжном произнесении, без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к альвеолам. При этом звук произносится со значительным на­пором воздуха.

Описанным приемом пользуются в тех случаях, когда ши­пящие звуки у ребенка не нарушены.

Во время длительного произнесения фрикативного [р] под язык подкладывают зонд с шариком на конце. Шарик приво­дят в соприкосновение с нижней поверхностью языка, после чего быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают ме­ханическое колебание языка. Вместо зонда можно успешно ис­пользовать чистый палец самого ребенка, медицинский шпа­тель, черенок чайной ложки.

Аналогично можно получить вибрацию с механической по­мощью при быстром произнесении на выдохе звука [д] («ддддд...»). Движения языка, сливаясь с быстрыми движени­ями зонда (шпателя, пальца), переходят в вибрацию: «дррр...».

Иногда при недостаточно пластичном языке длительное вре­мя звук [р] не звучит изолированно, а появляется только в ком­плексе: «др» или «тр». В данном случае необходимо начать ра­боту над автоматизацией звука [р] в словах и слогах, начинаю­щихся с сочетаний «тр», «др» {трава, дрова и т.д.), а затем, когда звук [р] достаточно проявит свою речевую типичность в этих сочетаниях, следует использовать приемы по выделению его из комплекса: «др» и «тр».

В этом случае можно предложить ребенку в звук [д] ([т]) и [р] вставлять редуцированный (неясный) гласный звук: «дыр-

pa», «тырра», что достигается некоторой задержкой дыхания при произнесении первых звуков [д] и [т]. Или, произносятся слоги и слова с сочетанием «хр» в начале слова: «хррр», «хррра», «хрррап» и т.п.

В отличие от автоматизации всех звуков, которую рекомен­дуется начинать после того, как изолированное произношение звуков полностью сформировано, автоматизация звука [р] дол­жна быть начата, как только достигнуто приблизительное, не­полноценное звучание звука [р] (с механической помощью, од-ноударное, глухое или в неразрывном сочетании с согласными звуками [т] и [д]).

Звук [р ' ] требует более низкого положения кончика языка (у верхнего края зубов). Если вначале ребенок овладел произ­ношением только твердого [р], то одновременно с его закреп­лением необходимо начать работу над мягким [р']. Рекомен­дуется предварительно разъяснить разницу в артикуляции при звуке [р] и [р'], а затем произносить слоги: «ари», «аря», «арю». Иногда (в частности, при массивной подъязычной связке) легче удается поставить звук [р']. В этих случаях сле­дует автоматизировать звук [р'] и одновременно продолжать постановку звука [р]. В результате в большинстве случаев ока­зывается необходимым провести дифференциацию между зву­ками [р] и [р'].

Дифференциация звука [р] и его заменителя необходима во всех случаях параротацизма.

Дополнительные вопросы

1. Какие анатомические аномалии в строении артикуляци­
онного аппарата могут стать предрасполагающими факторами
к возникновению ротацизма?

2. Какова правильная артикуляция звуков [р], [р']?

3. Объясните, к артикуляции каких звуков близка арти­
куляция звука [р]. В чем сходство и различие между этими
звуками?

4. В каком возрасте при нормальном речевом развитии по­
является у детей звук [р]? Почему он формируется позднее
других звуков?

5. Назовите фонетические и фонетико-фонематические де­
фекты произношения звука [р]. Раскройте различие между
ними.

6. Сравните правильный механизм образования звука [р] и
его нарушение при различных видах ротацизма.

7. Опишите приемы, которыми можно добиться правильно­
го произношения звука [р].

8. Как поставить звук [р] с механической помощью? Каки­
ми зондами и другими приспособлениями при этом можно
пользоваться?

9. Отличается ли процесс автоматизации звука [р] от процес­
са закрепления других звуков?

10. Ответьте на вопросы, поставленные в карточках програм­
мированного контроля.

Карточка 8.1.

По способу образования звук [р] является:

Карточка 8.2.

По месту образования звук [р] является:

Карточка 8.3.

Опорными для звука [р] являются звуки:

Карточка 8.4.

Фонетическим дефектом звука [р] являются:

Карточка 8.5.

Фонетико-фонематическим дефектом звука 1) замена на [в];

[р] являются: 2) двугубный;

3)замена на [л];

4)горловой;

5)замена на [г].

Практические задания

1. Изобразите графически и сопоставьте профили артикуля­
ции звуков [р] и [р'], охарактеризуйте их различия.

2. Дайте характеристику звуков [р], [р'] по следующей
схеме:

по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости

по участию в артикуляции мягкого нёба

по работе голосовых складок

по способу образования

по месту образования

по степени напряжения средней части языка

3. Заполните таблицу.

4. Из книги В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми»
(М., 1989) подберите игры для автоматизации звука [р].

5. Раскройте последовательность работы по закреплению и
дифференциации звуков [л] и [р]. Подберите речевой материал
для дифференциации этих звуков.

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: