Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации

1. Проанализируйте задачи общеобразовательной школы по трудовому воспитанию и профессиональной подготовке молодежи в современных условиях.

2. Раскройте взаимосвязь между трудовым и нравственным, эстетическим, умственным и физическим воспитанием.

3. Дайте определение понятия профориентация и следующих ее компонентов: профессионального просвещения, диагностики, консультации, отбора и адаптации.

1. Сформулируйте ведущие задачи умственного воспитания школьников.

2. Раскройте особенности решения задач умственного воспитания учащихся различных возрастных групп.

3. Определите пути решения задач умственного воспитания в процессе изучения гуманитарных дисциплин и дисциплин физико-математического цикла.

Проанализируйте, какие ошибки в физическом воспитании лично вас были допущены в семье и школе и каковы их причины?

1. Дайте краткие определения понятий: мораль, нравственные знания, чувства, нравственное поведение, нравственное воспитание, нравственное развитие.

2. Сформируйте основные задачи нравственного воспитания учащихся.

3. Охарактеризуйте три условия нравственного воспитания: доморальный, конвенциональный, автономный.

4. Раскройте основные пути реализации задач нравственного воспитания школьников как в процессе обучения, так и во внеурочное время.

1. Раскройте содержание следующих понятий: эстетическое воспитание, эстетическая культура, художественное воспитание. Тождественны ли перечисленные понятия? В чем вы видите их взаимосвязь?

2. Какое суждение наиболее точно и полно определяет возникновение и развитие эстетических чувств и потребностей? Выберите правильный ответ, обосновав свой выбор.

· Эстетические чувства и потребности складываются и формируются в процессе труда.

· Эстетические чувства и потребности детерминированы биологическими факторами. В процессе труда лишь происходит их совершенствование.

· Эстетические чувства и эстетические потребности формируются и развиваются под влиянием искусства.

· Эстетические чувства и потребности возникали и развивались в результате постоянного стремления человека к прекрасному.

3. Как современные ученые-педагоги определяют педагогику межнационального общения?

4. Каковы задачи, принципы и содержание патриотического воспитания в условиях современной России?

1. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый.-М: Высшее образование,2008.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.

1. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика:Учебное пособ.для студ. вузов/Л. Н. Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов.-2-е изд.,стер.-М:Академия, 2008.

2. Галицкая, И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И.А. Галицкая, И.В. Метлик // Педагогика. – 2009. - № 10. - С. 36 - 46.

3. Гражданин и патриот. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников // Учительская газета. - 2009. - №23 (10260) от 09 июня 2009 г.

4. Зайцева, В. Физическая культура ребенка в её широком понимании – забота семьи и школы / В. Зайцева // Народное образование. – 2008.- №2. - С.253-261.

5. Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зелинский // Народное образование. – 2008. - №1. - С.213-220.

6. Луховицкий, В. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты / В. Луховицкий, Е. Русакова, Ю. Силинг // Народное образование. – 2009. - № 7. – С. 212 – 217.

7. Насыров, М. Воспитание у школьников культуры межнационального общения / М. Насыров // Учитель. – 2008. - №4. - С. 2-7.

8. Овчинникова, Н.П. Проблемы патриотического воспитания сельских школьников / Н.П. Овчинникова Н.С Ульянова // Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 52 – 57.

9. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.

10. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2004.

11. Степанов, П. Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков / П. Степанов // Педагогическая техника. – 2008. - №1. - С.21-38.

12. Соловцова, И.А. Духовное воспитание: система понятий / И.А. Соловцова // Педагогика. - 2008. - №4. - С.11-17.

13. Федорова, С. Истина, добро и красота. Три основы жизни, достойной Человека / С. Федорова // Учительская газета. - 2009. - №20 (10257) от 19 мая 2009 г.

Сформировать у студентов понятие о методах, формах и средствах воспитания.

Определить место и роль методов воспитания в логике процесса воспитания.

Познакомить студентов с принципами классификации методов воспитания и возможностями различных методов в решении педагогических задач.

Проанализировать условия, определяющие оптимальный выбор учителем методов воспитания.

Сформировать умение различать методы воспитания на практике, используя видеофрагменты.

Метод воспитания; функции методов воспитания; типология методов воспитания; педагогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитания.

1. Сущность понятий «формы воспитания» и «методов воспитания»

3. Условия выбора и применения педагогом методов воспитания

1. Сравните три нижеследующих определения методов воспитания с тем, которое дано в начале модуля. Какой признак отличает эти понятия? Как вы думаете, что меняется в деятельности воспитателя, если он использует в качестве опорного второе определение?

А. Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.

Б. Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

В. Методы воспитания – важнейший компонент воспитательного процесса. В самом общем понимании это пути, при помощи которых реализуются как общие, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным процессом.

2. Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных вариантов ответов выберите правильный, показав, в чем ошибочность остальных.

А. Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя на сознание и волю воспитанников с целью формирования у них желаемых качеств.

Б. Метод воспитания – это деятельность воспитателя, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения.

В. Под методами воспитания следует понимать деятельность учителя и учащихся с целью активизации их общественно полезной деятельности.

Г. Полного и правильного ответа здесь нет. (В этом случае предложите свой вариант определения понятия.)

3. Дайте определение понятиям метод воспитания и прием воспитания. Сравните эти понятия по содержанию и по объему. В чем проявляется взаимосвязь между ними? Поясните свою мысль с помощью примеров.

4. Какой метод воспитания использован педагогом в данной ситуации?

Ученик 5 класса часто забывал дома свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему авторучку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо этого ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша!». После этого мальчик стал всегда благодарить за услуги.

5. Сравните понятия поощрение и поддержка. Какое из них вы считаете более точным? Почему?

Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами – отличник или «трудный подросток», дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны.

1. Совместно с преподавателем и группой проверьте правильность выполнения заданий подготовительных блоков, задайте вопросы, устранив возникшие трудности при изучении теоретических основ темы.

2. Методы какой группы призваны решать следующие задачи?

- формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей

- выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям

- выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии)

3. Методы воспитания какой группы направлены на решение следующих задач?

- формирование нравственного поведения и дисциплинированности

4. Ознакомьтесь с перечнем видов поощрений и наказаний. Что Вы можете в него дополнить? Какие из перечисленных видов поощрений и наказаний чаще всего используют в своей деятельности учителя современной школы? С чем это связано?

Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт).

6. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Попробуйте дополнить этот перечень и привести примеры, иллюстрирующие случаи, в которых необходимо исключить наказание из деятельности учителя.

7. Под руководством преподавателя посмотрите видеофрагменты из художественных фильмов. При просмотре обращайте внимание на методы воспитания, используемые педагогами. Во всех ли случаях выбранный арсенал средств и методов воспитания адекватен ситуации. Как бы Вы поступили на месте педагога?

1. Прочтите педагогические требования к похвале и критике. Добавьте в каждый список, опираясь на свой опыт, собственные требования к этим методам воспитания:

1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.

3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценить похвалу.

1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.

6. Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.

Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения.– Алма-Ата, 1990.– С. 257–260.

Естественно предположить, что адекватность восприятия ребенка зависит от частоты и продолжительности контактов с ним. Казалось бы, чем чаще учитель общается с ним, тем точнее должно быть и представление о его личностном своеобразии. Однако на деле оказывается…

Роданова И. И. Основы педагогики обучения.– Минск, 1998.– С. 43.

3. Попробуйте «перевести» данный текст на «педагогический язык». Кратко запишите основную идею текста.

…К дяде Коле приходил штабс-капитан Иванов – чистенький, белокурый, с тщательно заостренной светлой бородкой и тонким голосом. Я был благодарен Иванову за то, что он отучил меня от привычки стесняться простых вещей. Как-то я встретил Иванова на базаре. Он покупал картошку и капусту.

– Помоги мне дотащить все это до извозчика,– попросил он меня.– Мой Петр (Петр был денщиком Иванова) захворал, приходится все делать самому.

Когда я тащил вместе с ним к извозчику тяжелую кошелку с капустой, нам встретилась молоденькая учительница немецкого языка из брянской гимназии. В ответ на мой поклон она фыркнула и отвернулась. Я покраснел.

– Напрасно смущаетесь,– сказал Иванов.– Вы же не делаете ничего дурного. Чтобы избавиться от насмешливых взглядов, у меня есть верный способ – смотреть людям прямо в глаза. Очень хорошо действует.

Мы сели на извозчика, заваленного овощами, и поехали по главной, Болховской улице. Нам встречалось много знакомых. …Завидев нас, знакомые усмехались, но Иванов прямо смотрел им в глаза. Под этим взглядом они смущались, переставали усмехаться и в конце концов даже приветливо нам кивали. <…>

Когда извозчик подымался на гору к дому Иванова, капуста рассыпалась. Кочаны, подпрыгивая и перегоняя друг друга, покатились по мостовой. Засвистели мальчишки. Извозчик остановился. Мы слезли и начали подбирать кочаны.

Я был, должно быть, совершенно красный от стыда, потому что Иванов, взглянув на меня, предложил:

– Давайте я подберу сам. А вы уж идите лучше домой.

Если раньше мне было стыдно подбирать кочаны на глазах у прохожих, то после этих слов я покраснел до слез от стыда за себя. <…>

Я был уверен, судя по хитрым глазам Иванова, что он рассыпал капусту нарочно. С этого времени я начал даже бравировать своими новыми привычками.

Паустовский К. Г. Далекие годы // Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 8 т.– Т. 4.– М., 1968.– С. 148–149.

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.– Т. 5.– С. 399.

У меня произошло ЧП на уроке в шестом «А» классе. В учебнике есть упражнение по развитию речи с заданием описать внешность знакомого человека. Еще когда ребята писали, я обратил внимание на какой-то ажиотаж вокруг Аристова. Смешки, переглядки. Особого значения этому не придал. Это упражнение уже выполнял другой шестой класс, и почти все писали друг о друге — повеселились.

С шестым «А» я дружу. Это мой любимый класс. Самый умный, самый бойкий. Кому же, как не им, на таком упражнении веселиться.

Наконец написали. Объявляю, что две работы обсудим. Кричат: «Спросите Аристова». «Ну, давай, Толик, — говорю,— читай, публика требует».

Аристов, живой, черненький, кучерявый — цыганистого вида, весь как на шарнирах, встает, счастливо улыбается в предвкушении, очевидно, предстоящего эффекта, читает.

По мере того как он читает, я чувствую, как внутри у меня холодеет. Я знаю — это первый симптом накатывающего гнева. Аристов читает про меня. Он дает мой портрет. Но такой портрет... Одно ухо у меня с детства оттопырено. У Аристова звучит фраза: «Лопоухая дворняга». Еще у меня небольшой шрам на правой брови. В четыре года я упал и ударился о выхлопную трубу стоявшей во дворе машины. Мама рассказывала, как меня, с залитым кровью лицом... Впрочем, это не важно. Аристов лепит какую-то совершенно дурацкую историю. «Человек, которого я описываю, был бандитом. В смертельной схватке его волосатая рука тянулась к пистолету...» Вот такой бред. Класс, мальчики, в полном восторге. Еще худший бред: «откляченная спина», «слюнявые губы» — не буду повторять. Тогда я...

Какой (какие) метод воспитания надо выбрать учителю в этих условиях?

6. В гуманистической педагогике, где воспитание рассматривается как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, активно участвующего и осознанно осуществляющего саморазвитие, преобладают методы, способствующие этому процессу. Естественно, педагоги используют методы вовлечения в деятельность, методы развития сознания и самосознания, методы стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Однако преобладают методы сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе самосозидания. Педагогика сотрудничества ввела в практику воспитания ряд методов, создающих условия субъект-субъектных отношений: метод открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает каждого - и педагога, и воспитанника - в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности».

При каких условиях указанные в тексте «методы сотрудничества» будут эффективны?

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:

– индивидуальные и возрастные особенности ученика;

– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;

– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;

– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;

– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;

– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;

– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.

2. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.

Используя эту информацию, рассмотрите методы воспитания, воздействующие на сознание и направленность личности. Приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка.

3. Разделяете ли вы позиции авторов высказываний?

а) Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.

б) Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

4. Какой метод воспитания (или комплекс методов) вы бы предложили в данной ситуации? Обоснуйте свое мнение.

В классе – девочки-близнецы из многодетной семьи; они скромно одеты, никогда не приносят в школу завтраки, фрукты, жвачки. Дети относятся к ним с пренебрежением. Как повлиять на ситуацию?

5. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:

1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);

2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);

3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);

4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);

5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);

6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);

7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);

8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);

9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);

10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);

11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);

12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);

13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);

14) критика-требование («Работу придется переделать...»);

15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

1. Прочитайте описание педагогической ситуации и выберите правильный, на ваш взгляд, вариант ответа.

Классный руководитель 7 класса хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, рассказывая ребятам о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали ему вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?

2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.

4. Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.

5. В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.

2. Можно ли выделить какие-либо методы воспитания как наиболее эффективные?

3. Подробно охарактеризуйте один из методов воспитания (по выбору студента или преподавателя).

4. Приведите примеры использования упражнения как метода воспитания.

5. В чем сущность метода убеждения? Перечислите основные приемы этого метода.

6. Раскройте сущность поощрения как метода воспитания. Какие виды поощрения применимы в учебно-воспитательном процессе?

7. Раскройте сущность наказания как метода воспитания. Какие виды наказаний применимы в современной школе? Можно ли воспитывать вовсе без наказания?

8. В чем сущность «метода взрыва»? Кто является его «автором»? Как вы считаете, существуют ли ограничения в применении этого воспитательного метода?

9. Перечисленные методы воспитания сгруппируйте в соответствии с одной из известных вам классификаций: 1) убеждение; 2) упражнение; 3) приучение; 4) требование; 5) личный пример; 6) переключение; 7) поощрение; 8) наказание; 9) рассказ; 10) соревнование.

10. Какими основными факторами определяется выбор методов в воспитании?

11. Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) те или иные методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.

1. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

3. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый.-М: Высшее образование,2008.

1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2004.

2. Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

4. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента: учебно - методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М., 2007.

5. Караковский, В. Воспитание в школе будущего / В. Караковский // Народное образование. - 2008. - №2. - С.229-233.

6. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.

7. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2004.

8. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. – СПб., 2005.

Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.

Сформировать у студентов понятия о детском воспитательном коллективе, его структуре, функциях.

Выявить двуединую сущность коллектива как объекта и субъекта воспитания.

Проанализировать логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления.

Личность; группа; коллектив; конформизм; коллективизм; виды групп; структура коллектива; факторы влияния коллектива на личность; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление.

2. Структура коллектива. Этапы становления коллектива.

3. Проблема взаимоотношений личности и коллектива.

4. Работа педагога с коллективами учащихся разных возрастных групп.

1. Рассмотрите два определения группы. Какое из этих определений нельзя считать корректным?

А. Группой называется определенное количество людей, вступающих в непосредственное взаимодействие.

Б. Группой является некоторое множество людей, значимых для данного человека в данный момент времени.

2. Найдите аргументы и продолжите предлагаемую мысль:

Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально одобряемой деятельности, потому что…

3. Для диагностики (изучения, исследования, оценки) каких характеристик коллектива можно использовать этот опросник?

Воспитатель разработал для беседы с учениками следующие вопросы:

1. Легко ли тебе обратиться за помощью к товарищу?

2. Как ты выражаешь одобрение в адрес товарища?

3. Каким образом ты выражаешь неодобрение действием (словами) товарища?

4. Если при выполнении совместной работы тебе или кому-то из товарищей приходится распределять обязанности среди соучеников, какие при этом встречаются трудности?

Перечислите эти характерные черты коллектива.

А. Небольшие коллективы, в которых происходит непосредственное общение и межличностное взаимодействие, называются …

Б. Коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив детского оздоровительного лагеря, коллектив трудового объединения (бригады), творческий коллектив и т. д.,– называются...

В. … – это степень ценностного единства коллектива, обусловленная общностью целей, совместной деятельностью, привлекательностью группы для ее членов.

1. Как вы думаете, кто здесь прав – Макаренко или Сухомлинский? Почему? Обоснуйте ваше мнение.

Читаю А. С. Макаренко: в случае конфликта между личностью и коллективом «предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца – и только в этом случае будет настоящее воспитание коллектива и отдельной личности». Разве подобная рекомендация применительно к детскому коллективу не чревата опасными последствиями? В самой сущности она ошибочна, я бы сказал даже, как ни парадоксально это звучит рядом с именем А. С. Макаренко.

...О себе скажу, что стремлюсь так разобраться в подобных конфликтах, чтобы как раз не допускать «беспощадного конца», и часто разбор этот происходит втайне от ребят, с глазу на глаз с ребенком.

Сухомлинский В. А. Педагог – коллектив – личность // Лит. газ.– 1970.– 28 дек.

2. Почему в предложенном высказывании коллектив назван культурной ценностью? А как вы понимаетекультурную ценность? Приведите примеры культурных ценностей.

Коллектив – культурная ценность. И как таковая она составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся, в то же время он используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников… Коллектив как среда обитания воспитанников имеет много различных характеристик: традиции, режим, правила поведения и отношения, структуру, органы самоуправления и т. д.»

Согласны ли вы с утверждением автора? Можно ли обосновать культурную ценность коллектива «от противного»? Попробуйте это сделать.

3. Ознакомьтесь с мнением В.И. Гинецинского и подумайте, как на практике воспитателю отличить коллективиста от конформиста. Для этого укажите самые важные признаки в соответствующих колонках предложенной ниже таблицы.

Если теперь с позиций современных теорий человеческой индивидуальности обратиться к доктрине воспитания, которая длительное время лежала в основе политики, определяющей развитие советской школы, то нетрудно обнаружить, что в ней недооценивался именно аспект, представлявший человека в качестве индивидуума. Можно сказать, что недоучет этой стороны человеческого существования был одной из причин того, что центральный принцип советской педагогики – формирование коллективного сознания и поведения – на деле вырождался в оправдание формирования конформистского сознания и поведения. Поэтому задача заключается в том, чтобы восстановить понятие всесторонне и гармонично развитой личности как свободно развитой индивидуальности.

Без этого необходимого дополнения само понятие личности деформируется, и она превращается в стандартизованного носителя социальных норм, стереотипов, эталонов и моделей поведения.

4. Имеет ли точка зрения философа Мартина Бубера (1878–1965), изложенная в работе «Проблема человека», отношение к педагогическим проблемам личности и коллектива? Согласны вы с ней или нет? Почему? А как вы понимаете проблему социального одиночества современного человека?

…Индивидуализм видит человека только в его обращенности к самому себе, коллективизм же вообще не замечает человека: он видит лишь «общество». Там человеческий лик искажен, здесь он замаскирован. Оба мировоззрения – и современный индивидуализм, и современный коллективизм,– как бы ни были различны их причины, в самом существенном суть итог и проявление одного и того же человеческого состояния… Личность чувствует себя одновременно и подкидышем природы, брошенным, подобно нежеланному ребенку, на произвол судьбы, и изгоем посреди шумного человеческого мира.

Бубер М. Два образа веры.– М.: Республика, 1995.– C. 227–228.

5. Продолжите мысль О. Н. Козловой, высказанную ею в работе «Введение в теорию воспитания»:

По-видимому, назвать группу коллективом с полным основанием можно только при условии, что групповой интерес играет в деятельности членов этой группы не меньшую или даже большую роль по сравнению с личным интересом. Если же, напротив, индивидуальный интерес является определяющим в мотивировке деятельности личностей, то состоящую из них группу принято обозначать как «суррогат» коллектива. Безусловно, для создания настоящего коллектива необходимо преодолеть отчуждение личности от группы, сменить иерархию интересов, ценностей и целей в структуре личности. Тогда человек может быть назван коллективистом. Но, оказывается, это не обеспечивает ему прямого пути от социализации к самосовершенствованию…

6. Познакомьтесь с высказыванием С. И. Гессена. Как вы понимаете в данном контексте слово «задание»? Как связаны это «задание» и идея воспитания в коллективе, через коллектив?

Настаивая на единстве личного и общественного начала, мы не игнорируем того, что в конкретной исторической жизни интерес личной свободы и общественный интерес часто расходятся и даже противоречат друг другу. Если мы говорим, что оба начала гармонируют в идее, то это значит, что, сколь бы ни был острым их временный конфликт, они всегда могут быть приведены к гармонии, если к тому будут приложены усилия доброй воли. Гармония личного и общественного начала есть задание …

7. Я работаю так уже 15 лет, но у меня не сохранилось ни одного сценария сбора, ни одной записи о каком-нибудь творческом деле — они мне не нужны, эти записи и сценарии, потому что никакое дело повторить нельзя. Мне гораздо выгоднее забыть, что я проводил подобную же работу три года назад, и изобретать ее вновь, и опять испытывать волнение и мучение — оно передастся детям и будет залогом воспитательного эффекта. Не дело воспитывает, а вот это мое — и их, детей — волнение, которое не может возникнуть, если я или они работают по готовому сценарию или хотя бы так, как в прошлом году. В технике изобретать велосипед смешно. В воспитании же именно и нужно изобретать велосипед каждый день, потому что здесь «велосипедом», реальным фактом является сам процесс изобретения. А о том, что я потеряю какие-то гениальные находки, мне беспокоиться нечего

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: