Интуитивное понятийное мышление

Задания 2-го субтеста Амтхауэра направлены на измерение разви­тия операций понятийного мышления, основанных на интуитивном ана­лизе. Задания позволяют выяснить, настроено ли мышление ребенка на выделение объективно основного, существенного, главного в той инфор­мации, с которой ему приходится иметь дело. Или, напротив, выделе­ние объективно важных свойств из всех остальных пока не характерно для мышления ребенка, все свойства им воспринимаются как равноцей"

т

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

ные, и любое из них ситуативно может показаться ему важным, вне за­висимости от его объективной значимости.

В общеобразовательных школах практически не встречается таких де­тей, которые бы не сделали правильно ни одного задания. В случае полно­го отсутствия понятийного мышления учащиеся обычно не справляются с ее программой и переводятся во вспомогательные школы. Подобная задер­жка развития мышления в вербальном плане чаще всего в своей основе имеет органические или функциональные нарушения мозговой деятель­ности. Разработку психокоррекционной программы обязательно должно предварять медицинское и дефектологическое обследование. Было бы ошибочным строить развивающие занятия на рассказах и речевых объяс­нениях. Ребенок может повторить за педагогом или психологом все, что они скажут, но при этом все равно не поймет объяснений. Надо искать об­ходные пути, т. е. сохранные функции, на которые можно опереться.

Слабый уровень развития понятийного интуитивного мышления в вербальном плане бывает характерен для детей, которые в раннем дет­стве страдали заиканием и, соответственно, имели осложнения в рече­вом развитии. Именно эти базовые операции понятийного мышления в речевом плане у них оказываются неразвитыми, а последующие уровни (категоризация, мышление по аналогии) могут развиваться нормально. У крайних кинестетиков (а иногда и у крайних визуалов) вербальное понятийное мышление может оказаться слабо развитым, но при этом слабый уровень бывает характерен для всех его компонентов. В любом случае эти дети не поймут из рассказа учителя или из текста учебника основной смысл, если он не будет как-то специально выделен, подчерк­нут. Они не смогут выделить основную мысль из второстепенной, пояс­няющей и дополняющей информации. И чем более многословны будут пояснения, тем вероятнее, что они вообще ничего не поймут. Отдель­ные моменты из услышанного или прочитанного они могут запомнить, но, «сложив» их, вынесут совсем не то, что хотел сказать автор. Есте­ственно если в текстах для улучшения понимания, основные мысли спе­циально подчеркнуты, они никогда не научатся самостоятельно их вы­делять. Следовательно, их надо этому учить.

Сначала надо активизировать предпосылки понятийного интуитив­ного мышления в наглядно-действенном плане, чтобы ребенок практи­чески почувствовал разницу между основным и второстепенными свой­ствами, например, составляя группировки или убирая «лишние» Картинки. Свои действия он должен сопровождать пояснениями, поче­му он так делает, с ним обязательно нужно обсуждать правильность груп-

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

пировок. Естественно, что в качестве стимульного материала нельзя ис­пользовать любимые психологами формально-графические и геометри­ческие изображения, так как их свойства не имеют деления на существен­ные и несущественные. Лучше использовать картинки с природными объектами (растения, животные и пр.). Далее можно предлагать детям сюжетные картинки, чтобы они придумывали к ним названия или ко­ротко говорили, о чем они, разбирая, что в картинке главное, а что нет. И только потом можно переходить к анализу коротких текстов и к той работе, которая рекомендуется при среднем уровне развития понятий­ного мышления. Смысл помощи ребенку состоит не в том, чтобы натре­нировать его в выполнении заданий с исключением лишнего слова, а научить путем рассуждений выделять главное из второстепенного, по­нимать суть содержания текста.

Средний уровень развития речевого понятийного интуитивного мышления свидетельствует о том, что ребенок пока лишь преимуще­ственно образно воспринимает содержание текста и не может четко сформулировать его смысл. Он как бы чувствует, о чем речь, но сказать не может. Если ребенок привык добросовестно готовить уроки, то отри­цательные последствия долго могут быть незаметны и минимальны. Ребенок обычно не может коротко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ, составить план или конспект рассказа, озаглавить текст. Устные предметы он заучивает и пересказывает близко к тексту, но не может излагать содержание своими словами и затрудняется с ответами на вопросы. Обычно тормозится и развитие самостоятельности мыш­ления. В старших классах возникают непреодолимые трудности в учебе по всем предметам, которые невозможно вызубрить, и в целом успевае­мость падает. Чтобы избежать этого, надо изменить способ подготовки устных уроков. Следует полностью исключить буквальное пересказы­вание текстов. Ребенок должен привыкнуть к следующей технологии подготовки устных уроков: прежде прочитывать вопросы к параграфу и только потом начинать знакомиться с самим его содержанием. Само первое знакомство с текстом должно иметь целью поиск ответов на воп­росы, а не запоминание его для последующего пересказа. Только в этом случае мышление будет действовать и развиваться. Ребенок должен на­учиться при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формула ровать его одним предложением, обязательно своими словами. (Сначала он может только находить в тексте предложение, в котором отражается главная мысль.) Можно проводить дополнительные занятия с исполь зованием коротких текстов, для которых ребенок должен выбрать на1

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

более подходящее заглавие или придумать его самостоятельно. Следу­ет учить ребенка отвечать на вопрос не сразу, как бы «вываливая» все, _что у него всплывает в голове по этому поводу, а сначала выделять и формулировать главное в вопросе и только потом искать ответную ин­формацию.

В случае если при хорошо развитом понятийном интуитивном мыш­лении ребенок что-то не понимает или затрудняется ответить на воп­рос, то причиной тому скорее всего недостаточная общая осведомлен­ность или пробелы в знаниях по каким-то конкретным темам. Если ребенок в 5-7-х классах для сохранения высокой успеваемости по уст­ным предметам все больше будет пользоваться буквальным заучивани­ем информации, то может произойти обратная перестройка в функцио­нировании интеллекта и деградация понятийного мышления.

Когда ребенок легко справляется со всеми заданиями 2-го субтеста, это свидетельствует о высоком уровне развития его речевого понятий­ного интуитивного мышления. Такой ребенок всегда старается найти смысл воспринимаемой информации и умеет это делать. Его понятий­ное мышление уже вполне выделилось из образного и деградация ис­ключительно маловероятна. Может обеспечиваться (до 7-9-х классов) почти полная компенсация неразвитости остальных компонентов по­нятийного мышления и хорошая успеваемость.

Понятийное логическое мышление

Задания 3-го субтеста матриц Амтхауэра направлены на выяснение того, умеет ли ребенок видеть смысл правила, формулы, правильно при­менять их. Может ли он использовать полученные интеллектуальные навыки и освоенные методы работы в аналогичных, схожих ситуациях, а также там, где требуется их частичная трансформация. Видит ли он причинно-следственные и другие связи между явлениями, логику до­казательства (или любые словесные построения воспринимает как про­стые описания и рассказы). Результаты данного субтеста характеризу­ют развитие общих аналитических способностей ребенка и его обучаемость.

В общеобразовательных школах очень редко встречаются дети, кото-РЫе совсем не справляются с заданиями данного субтеста. Такие случаи свидетельствуют о задержке развития понятийного речевого мышления, ^в основе которой чаще всего лежат органические или функциональные Мозговые нарушения. Необходимо медицинское и дефектологическое °^следование, прежде чем планировать какую-либо психологическую

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

помощь ребенку. Такие дети могут автоматически усваивать простые конкретные алгоритмы деятельности без понимания и последующего переноса. Так обычно и «учат» во вспомогательных школах. Необходи­мо искать обходную дорогу к пониманию, чтобы появилась возможность осмысленного использования ребенком знаний и алгоритмов деятель­ности, которые они приобретают в школе.

Слабый уровень развития понятийного логического мышления редко встречается в гимназических классах, но часто — в общеобра­зовательных. При хорошо развитом понятийном интуитивном мыш­лении успеваемость может не страдать, хотя становится неровной. Но если и интуитивное понятийное мышление развито средне (или сла­бо), то проблемы будут нарастать лавинообразно. Ребенок может знать все правила, но писать с ошибками. При неразвитом визуаль­ном мышлении, зная формулы, он тем не менее не сможет решать за­дачи и примеры, пока ему не укажут, каким способом надо действо­вать. В скором времени все предметы станут непонятны, даже если он будет продолжать их учить. В этом случае начинать надо с разви­тия понятийного интуитивного мышления (см. рекомендации выше), исключив всяческую зубрежку, в том числе заучивание правил и фор­мул. Любую работу ребенок должен начинать не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Для активизации самой операции выделения алгоритма дей­ствия можно воспользоваться заданиями на аналогии в картинках, которые используются для изучения готовности ребенка к школе. Выполняя эти задания, ребенок должен обязательно объяснять, как связаны картинки-образцы и как эту зависимость «повторить», со­ставляя аналогичную пару. Таким образом он должен невидимые и неосознаваемые связи посредством рассуждения переводить в созна­тельный план и учиться их применять. Впоследствии ребенок может перенести этот же способ действия на пользование формулами и пра­вилами: сначала в рассуждении выявлять суть связи, символически или словесно в них зафиксированной, а потом ее «повторять», вы­полняя задание или придумывая примеры на данное правило. Ребе­нок ничего не должен делать «автоматически», без рассуждений. Ьсли (как бывает при ММД) ребенку трудно удержать в памяти послеДО' вательность собственных рассуждений, нужно научить его способам внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, сим­волы, логические схемы. Аналогичные схемы можно использовать Д^л анализа последовательности изложения материала в текстах по не

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

тории, биологии и пр., чтобы ребенок видел связи и шаги, приводя­щие к тем или иным выводам.

Если ребенок справляется с половиной тестовых заданий, то основ­ной механизм логического понятийного мышления, наличие которого делает возможным полноценное обучение, уже имеется, но его надо укреплять. Теперь ребенок в состоянии понимать суть формул и пра­вил, пользоваться которыми его обучают на уроках, а также смысл зако­нов, взаимосвязей между явлениями окружающего мира, о которых он узнает, постигая основы наук. Главное, чтобы он постоянно пользовал­ся рассуждениями, осмысливанием, а не ограничивался тем, что ему при­вычнее и проще: заучиванием и пересказами. В 5-6-х классах появля­ются новые предметы, в которых, как считают взрослые, понимать нечего, которые нужно только учить (например, история, география, био­логия). Появляется иностранный язык (или добавляется второй). Если ребенок, следуя рекомендациям старших, действительно все начинает заучивать, то использование простой памяти начинает значительно превалировать над мышлением, развитие мышления подавляется. Ре­бенок может разучиться думать. Деградация понятийного логическо­го мышления нередко происходит в том случае, когда основное вни­мание уделяется выучиванию иностранных языков, а все остальное считается менее важным. При этом достаточно быстро снижается об­щая успеваемость, в том числе и по иностранным языкам. Нет таких предметов, которые можно было бы просто выучить. Когда дети убеж­даются в этом на собственном опыте, бывает уже поздно. Чтобы такого не произошло, полезно учить детей пользоваться опорными схемами, таблицами для анализа содержания урока, параграфа. Они позволяют наглядно выделять суть изучаемого явления, темы. При этом отрабаты­ваются как сами операции мышления, так и улучшается понимание ма­териала. Очень полезны обобщающие занятия, на которых ребенок обу­чается осмысливать, связывать несколько тем, выделяя внутреннюю сквозную логику, присущую науке. Тем самым он осваивает интеллек­туальные операции структурирования и систематизации.

Если речевое понятийное логическое мышление развито хорошо, то любые тексты ребенок воспринимает осмысленно, хотя специально на такое восприятие и не настраивается. Читая или слушая, он следит имен­но за логикой изложения, последовательностью происходящих измене-ии, способен выделить внутреннюю структуру текста, расставить смыс-°вые акценты. Ребенок с удовольствием осваивает применение "орных схем, таблиц, с которыми его следует познакомить. На обоб-

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

щающих занятиях его надо научить осмысливать и систематизировать материал, выделять его внутреннюю сквозную логику. Хорошо разви­тое логическое понятийное мышление может частично компенсировать недостатки в развитии абстрактного мышления, обеспечивая хорошую успеваемость не только по естественным наукам, но и по математике (до 7-9-х классов, но не дальше).

Если ученик легко справляется со всеми заданиями 3-го субтеста, это свидетельствует о высоком уровне развития понятийного логического мышления в речевом плане. Следует предоставлять ребенку настоящую научную информацию (а не ту, что содержится в школьных учебниках), чтобы он мог в полную силу использовать свои интеллектуальные спо­собности. При хорошем визуальном интеллекте сильное понятийное ло­гическое мышление может компенсировать и маскировать отсутствие абстрактного мышления (вплоть до 7-9-х классов), обеспечивая высо­кую успеваемость, а также успехи на олимпиадах, и не только по есте­ственным наукам, но и на математических.

Понятийная категоризация

Задания 4-го субтеста матриц Амтхауэра направлены на то, чтобы выяснить, укрупнилась ли единица мышления ребенка, оперирует он классами или по-прежнему отдельными объектами и их свойствами. Вы­делилось ли отнесение объекта к той или иной категории, определение его родовидовой принадлежности в особую и автоматически осуществ­ляемую операцию. Если понятийное интуитивное мышление функцио­нирует в основном за счет аналитической деятельности, то операция ка­тегоризации характеризует становление понятийного обобщения, делает понятийный анализ-синтез полноценным.

Слабый уровень развития операции понятийной категоризации сви­детельствует о неполноценности понятийного мышления даже в том случае, когда хорошо развиты интуитивная и логическая его формы. Однако никаких особых проблем в обучении ребенок не испытывает. Иногда бывает труднее добиться грамотного письма. Может не быть легкости в изучении биологии и химии, не сможет выучить два-три ино­странных языка (хотя один может знать очень хорошо), не сформирует' ся целостных представлений об изучаемых науках. Иногда понятийная категоризация может развиться при особом интересе ребенка к ботани­ке, зоологии, а также при последовательном изучении двух иностран­ных языков с использованием логически структурирующих методов-Если оказывается, что и понятийное логическое мышление находи^тСЯ

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

_на слабом уровне, то неспособность к категоризации ставит окончатель-_ный предел его развитию, понятийное мышление остается на уровне интуитивного со всеми вытекающими отсюда отрицательными послед­ствиями.

При среднем и хорошем уровне развития операции понятийной ка­тегоризации имеется возможность формирования полноценного поня­тийного мышления, являющегося основой естественно-научного интел­лекта и структурно-лингвистических способностей, обеспечивающих одновременное активное владение многими иностранными языками.

Математическая интуиция

Задания 5-го субтеста Амтхауэра предназначены для оценки раз­вития способности к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов (или математической инту­иции). Эта способность является необходимым компонентом матема­тического интеллекта. Наличие математической интуиции позволяет сразу видеть тип задачи и метод ее решения и, следовательно, «не зас­тревать» на стандартных операциях, а использовать мышление там, где оно действительно требуется. База математической интуиции начина­ет закладываться в средней школе, для своего развития требует поня­тийного и абстрактного мышления, формируется в том случае, если ребенок интенсивно занимается математикой, много решает задач и примеров. Недостатки в развитии абстрактного мышления могут ка­кое-то время компенсироваться визуальным интеллектом (особенно таким его компонентом, как комбинаторика, замеряется серией О мат­риц Равена). На его основе также может развиваться математическая интуиция, но диапазон ее действия не будет распространяться на ал­гебру и высшую математику.

Если ученик 3-6-го класса не смог решить ни одной тестовой задач­ки, это свидетельствует о задержке формирования элементарных счет­ных навыков, в основе которой, возможно, лежат органические или фун­кциональные нарушения в развитии мозга. Необходимо медицинское и дефектологическое обследование. Обучение математике в средней шко­ле по общеобразовательным программам невозможно.

Если ученик может правильно решить всего 2-3 тестовые задачки, то отсутствие математических навыков бывает связано с недостатками ^в развитии абстрактного и понятийного мышления или с отсутствием 'фактики решения задач, а чаще — и с тем и другим одновременно. Ког-^;& мышление развито недостаточно, ребенок испытывает трудности в

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

решении задач и поэтому мало их решает самостоятельно. В результате математические навыки не формируются, а математика дается ребенку все труднее. В этом случае начинать надо с развития мышления. Если мышление в норме, то ребенок может решать задачи в рамках школьной программы, но из-за недостаточной практики не сразу видит, какого типа задачка и как к ней подступиться. При выполнении домашних заданий неотработанность навыков может не сказываться отрицательно, так как скорость работы не важна и ее результат всегда можно проверить, срав­нив с ответом в конце задачника. Но на контрольных работах, когда вре­мя ограничено, ребенок может не успеть найти подходящий способ ре­шения и, не имея ответа, не в состоянии оценить его правильность. Поэтому, несмотря на хороший интеллект, оценки за контрольные ра­боты у него будут значительно хуже, чем текущие. Такие дети старают­ся избегать контрольных работ, чтобы сохранить хорошую успеваемость, а в действительности необходимо просто более добросовестно выпол­нять практические задания по математике. Если ребенок будет само­стоятельно решать много задачек и примеров, то он не только запомнит типовые методы их решения, но у него начнет развиваться сама способ­ность к мгновенному узнаванию (идентификации), свертыванию и ав­томатизации стандартных алгоритмичных операций.

Если ребенок решает хотя бы 5-7 тестовых задачек, то при добросо­вестном отношении к учебе может иметь хорошую успеваемость по ма­тематике в рамках программы общеобразовательной школы. Возмож­ности развития его математической интуиции зависят от уровня абстрактного мышления.

Если ребенок хорошо справляется с тестовыми задачками, это сви­детельствует о становлении математической интуиции. Обычно ребе­нок ровно, хорошо (или отлично) успевает по математике, принимает участие в олимпиадных работах. Может справляться с программами повышенного уровня. Возможности формирования полноценного ма­тематического интеллекта зависят от развития абстрактного мышления.

Абстрактное мышление

Задания 6-го субтеста матриц Амтхауэра предназначены для оценки развития абстрактного мышления на базе числовой символизации. За­меряется начальная стадия в формировании абстрактного мышления " умение выделять закономерности убывающих, возрастающих, циклиЧ' ных последовательностей, интервальные зависимости и оперировать в уме выделенными отношениями (а не числами!), отвлекаясь от конК

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

ретных численных значений. Становление полноценного абстрактного мышления возможно только при условии хорошо развитого понятий­ного, всех его компонентов. Если понятийное мышление неполноценно и не превышает среднего уровня, то развивается не абстрактное мышле­ние, а формируются ограниченные арифметические (или счетные) спо­собности. Будет или нет развиваться абстрактное мышление, во многом зависит от программы по математике начальной школы. При обучении по программам В. В. Давыдова и Л. Г. Петерсон оно развивается. Про­граммы Л. В. Занкова и Н. А. Зайцева тоже могут иногда стимулировать его развитие. Методами общеобразовательной программы начальной школы абстрактное мышление не развивается никогда. Может сформи­роваться ограниченное натурально-арифметическое мышление, позво­ляющее ребенку хорошо учиться до тех пор, пока он не столкнется с алгеброй, которая ему будет уже недоступна.

Если ребенок с трудом понимает инструкцию к 6-му субтесту и пра­вильно выполняет всего 2-3 задания, то его абстрактное мышление прак­тически не развито. Он может оперировать только качественно пред­ставляемыми образами, предметами или их свойствами и пока не способен выделять зависимости и отношения до такой степени, чтобы оперировать именно ими. Если понятийное или визуальное мышление хорошо развиты, то учебные проблемы в течение ближайших 3-4 лет могут быть весьма незначительны. Он не сможет решать задачи «при­кидкой», выделяя алгоритм и оценивая порядок численного результа­та, и задачи «в общем виде», когда условие дано в буквенном (символь­ном) варианте, а не с числами. По общеобразовательным программам от него этого и не требуется. Если понятийное мышление находится на слабом уровне, то развить абстрактное мышление невозможно. При сред­нем уровне понятийного мышления и хорошем (или высоком) — визу­ального вероятность развития абстрактного мышления значительно повышается. Если показатели понятийного и визуального мышления находятся на хорошем (или высоком) уровне, обязательно надо зани­маться развитием абстрактного мышления.

Первая тема в 5-м классе, на которой хорошо успевающие дети с не­развитым абстрактным мышлением начинают испытывать трудности — ^Это умножение и деление чисел на дробь. За время обучения в началь­ной школе у ребенка складывается неосознаваемая установка: при сло­жении и умножении что-то увеличивается, а при вычитании и делении — Уменьшается. (Даже термин в 1 классе есть такой — «уменьшаемое».) "■°гда ученик начинает умножать и делить на дробь, то результат полу-

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

чается прямо противоположный. Он умножил, а число уменьшается, раз­делил, а число увеличилось. Тогда ребенок старается найти ответ, кото­рый был бы для него логичным, но не пишет тот, который получается в результате решения. Все объяснения насчет того, что когда мы умножа­ем на дробь, то берем только часть числа, а когда делим на дробь, то смот­рим, сколько раз часть укладывается в целом, выслушиваются ребен­ком, но не воспринимаются, поскольку математические операции он воспринимает как реальные действия с объектами, а не как различные способы сравнения величин.

Абстрактное мышление складывается по мере преодоления натураль­но арифметических установок. Такое возможно при условии усиленных практических занятий ребенка в течение двух лет (5-6-й классы) по те­мам: умножение и деление чисел на дробь, проценты, решение задач на части, примеры на действия с отрицательными числами. Кроме того, ребенок должен привыкнуть решать любое задание сначала «прикид­кой», а также научиться решать задачи «в общем виде». Но не так, как это проделывается в рамках программы Л. В. Занкова: сначала решает­ся численно, а потом записывается в виде символов. Таким методом аб­страктное мышление не развивается никогда. Логическое решение с использованием символьной записи обязательно должно предшество­вать численным подстановкам, с помощью которых определяются зоны (или множество) реально возможных решений. Очень важно в 7-м клас­се с самого начала научиться осмысленному (т. е. с предварительной «прикидкой») выполнению алгебраических преобразований. Матема­тика является тем школьным предметом, благодаря которому и разви­вается абстрактное мышление. (Недаром древние греки говорили, что математика — это гимнастика для ума.) Дети (часто и с согласия роди­телей), пренебрегающие математикой, резко ограничивают свои воз­можности в будущем, во взрослой жизни. В том числе может оказать­ся неосуществимым желание владеть несколькими иностранными языками, несмотря на то, что ребенок будет учиться в гимназии, где они преподаются.

Если ребенок правильно выполняет хотя бы 5-9 заданий, то при на­личии развитого понятийного мышления можно считать, что база для формирования абстрактного мышления уже имеется. Если ребенок бу­дет уделять математике в средней школе не меньше внимания, чем в млаД' ших классах, и не будет испытывать трудностей, осваивая вышеописан­ные «критические» темы и формы работы, то постепенно разовьется полноценное абстрактное мышление. Если понятийное мышление ра³"

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

вито недостаточно или в нем на слабом уровне находится логический компонент, то даже при успешном овладении математикой формируют­ся только ограниченные вычислительные способности. Они позволяют легко производить различные расчеты, обучаться новым вычислитель­ным приемам, но не осваивать новые сферы знаний. Если интуитивный и логический компоненты понятийного мышления развиты, а слабо выра­жена только операция категоризации, то в процессе становления абст­рактного мышления может быть простимулировано и ее развитие.

Если ребенок хорошо справляется с заданиями 6-го субтеста и имеет развитое понятийное мышление, это свидетельствует о становлении интеллекта более высокого уровня. Следует предоставлять ребенку воз­можности разнонаправленной интеллектуальной активности, чтобы обеспечить дальнейшее гармоничное развитие способностей. Рекомен­дуется обучение по гимназическим программам повышенного уровня. Если понятийное мышление слабое (особенно его логический компо­нент), но хорошо (или высоко) развит визуальный интеллект, то воз­можно формирование ограниченных математических способностей. При этом развитие понятийного мышления, способностей к гуманитарным и естественным наукам может быть окончательно подавлено.

Высокий уровень развития абстрактного мышления возможен толь­ко на базе развитого понятийного и визуального мышления, свидетель­ствует о незаурядном интеллектуальном потенциале ребенка. Рекомен­дуется обучение в физико-математических школах, изучение нескольких иностранных языков.

Образный синтез

Заданиями 7-го субтеста матриц Амтхауэра замеряется способность к формированию целостных представлений на основе последовательно по­ступающей, несистематизированной, разрозненной или отрывочной ин­формации. Целостность возникает на основе образного синтеза, а не ло­гического структурирования. Формируется именно общее представление, образно объединяющее всю необходимую информацию и поэтому нуж­дающееся в дальнейшем логическом анализе для своего осмысления. Образный синтез является одной из основных операций системного мыш­ления, которое необходимо в эмпирических исследованиях (для осмыс­ления разнообразной и разрозненной информации), при работе по но­вым направлениям и на стыке наук. Образный синтез является одним из основных компонентов практического интеллекта. Он позволяет быстро понимать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для

дальнейших действий. Полноценная операция образного синтеза скла­дывается только при развитом понятийном мышлении. Если понятий­ное мышление оказывается не развито, то высокие показатели по 7-му субтесту свидетельствуют только о целостности зрительного восприятия. То есть операция образного синтеза ограничивается визуальной сферой. В этом случае велика вероятность закрепления целостного образного мышления, тормозящего развитие понятийного интеллекта. Ребенок при­выкает пользоваться образной «классификацией», формированием груп­пировок на основе целостного впечатления, обобщением путем зритель­ного получения «хорошей» формы.

Неспособность к образному синтезу может быть следствием не­развитости визуального мышления в целом. Однако ребенок может научиться логически обобщать информацию. Этого вполне достаточ­но для обучения в школе, которое не требует целостного осмысления больших объемов разрозненной, несистематизированной информа­ции. (От учащихся требуется понимание уже предварительно систе­матизированной, логически обработанной информации, которая им дается в учебниках.) Недостатки образного синтеза могут осложнять понимание рисунков, схем, чертежей и связанную с ними работу на уроках геометрии, физики и черчения. Пока (в 3-5-х классах) такая работа не требуется, следует заняться развитием визуального мыш­ления в целом, т. е. активизировать базу для становления образного синтеза. Начинать надо с заданий, которые реализуются с помощью манипуляций, в наглядно-действенном плане (собирать картинки по наглядным образцам, по чертежам; находить схемы, соответствую­щие тем или иным изображениям). Если ребенок играет с мозаика­ми, «пазлами», то добиваться надо такого уровня работы, когда пос­ле зрительного анализа ситуации он заранее раскладывает игровой материал так, как будто видит, из каких деталей какие части картин­ки получатся, и далее сборка идет целыми узлами или блоками. Если он умеет только последовательно подбирать, добавлять, пристраивать подходящие детали, то надо научить его сознательному анализу кар­тинки и ее элементов, иначе база для операции образного синтеза может так и не сформироваться. Если и понятийное мышление не развито, то в первую очередь надо заниматься именно им, а не образ'

ным синтезом.

Если ребенок в основном справляется с заданиями 7-го субтеста, его понятийное мышление и визуальный интеллект хорошо развить¹' а в школьных программах уделяется необходимое внимание график

Оптимизация обучения и развития учащихся в средней школе

кой обработке информации (детей учат пользоваться рисунками, чер­тежами, особенно — составлению обобщающих схем при повторении материала), то становление образного синтеза происходит без допол­нительных усилий. Если понятийное мышление развито слабо (осо­бенно его логический компонент), то при хорошем образном синтезе может больше и не развиться, а окончательно произойти закрепление образного мышления в качестве основного механизма интеллектуаль­ной деятельности. В этом случае происходит становление практичес­кого интеллекта, позволяющего ребенку ориентироваться в жизнен­ных ситуациях, но теоретическое мышление не развивается, и обучение по большинству предметов школьного цикла становится невозмож­ным. Ребенок к 7-8-му классу обычно полностью теряет интерес к уче­бе, так как мало что понимает на уроках, но вне школы может чувство­вать себя вполне уверенно. Ситуацию можно выправить только при условии развития понятийного мышления.

Пространственное мышление

Заданиями 8-го субтеста матриц Амтхауэра замеряется способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию уже не образами объектов и их «внешними» свойствами, а внутренни­ми структурными зависимостями. Пространственное мышление хотя и базируется на образном зрительном интеллекте, но представляет собой качественно новую ступень в его развитии. Операторными единицами являются уже не зрительно воспринимаемые свойства объектов (как в образном мышлении), а аналитически выделяемые характеристики их пространственной структуры, а также отношения, закономерные связи между зрительно воспринимаемыми свойствами. В пространственном мышлении абсолютно доминируют операции анализа, в связи с этим обычно отсутствуют корреляции между субтестами 7 и 8, несмотря на то что они оба базируются на визуальном интеллекте.

Слабый уровень развития пространственного мышления свидетель­ствует о том, что образное восприятие доминирует над аналитически-структурным. Последнее отсутствует вообще. Единичные правильные ответы на задания 8-го субтеста либо случайны, либо получены с по-^мощью речевого понятийного мышления (путем рассуждения), но не ^визуальным анализом (ребенок ответы не видит). Без специальных за­нятий пространственное мышление не разовьется. Ученик будет испы­тывать серьезные трудности на уроках черчения, физики, геометрии и ^тРигонометрии. Если развиты понятийное и абстрактное мышление, то

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

возможно частичное замещение логическим анализом отсутствующих визуальных операций. Школьник может научиться по-своему («алгеб­раически») справляться с задачами по математике и физике, основан­ных на чертежах (хотя легкости не будет никогда), но черчение для него так и останется непонятным и ненавистным предметом. Для развития визуального мышления необходима активизация его предпосылок. Сле­дует начинать с формирования двигательно-визуальных схем, т. е. пред­лагать ребенку решение наглядных задач с помощью манипуляций. Для этих целей можно ипользовать кубики Коса и развивающие игры, пред­ложенные Б. II. Никитиным («Уникуб», «Кирпичики», «Кубики для всех»). Ребенок должен но нарисованным картинкам-образцам соби­рать объемные «конструкции», т. е. трансформировать целостный зри­тельный образ в его двигательную схему, зрительно контролируя адек­ватность преобразований. Задания следует выполнять по несколько раз, периодически возвращаясь к уже проделанным, пока для ребенка не станет очевиден и легко воспроизводим сам принцип действий. Ре­бенок должен работать не только руками, свои действия он должен на­учиться сопровождать речевыми объяснениями, чтобы двигательные схемы становились осознаваемыми. Далее он должен сменить сам принцип работы: сначала сказать, какие кубики и

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: