|
Исследование развития школьников за период обучения с 7-го по 9-й класс⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 11 Исследование развития школьников проводилось в одной из гимназий Санкт-Петербурга с углубленным преподаванием литературы, истории, двух иностранных языков и математики. Анализ особенностей развития учащихся 9-х классов проводился на основе результатов ком плексного психологического обследования, проведенного в апреле 2000 года. Динамика развития интеллектуальных и личностных хараК Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
Для диагностики использовались: 1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (А, 9). 2. Тест самостоятельности мышления Кеттелла (В). 3. Тест визуального мышления Равена (А-Е, Ко). 4. 16-факторный личностный опросник Кеттелла (переработанный 5. Тесты творческих способностей Гилфорда. 6. Тест Тулуз-Пьерона, характеризующий особенности нейродина- 7. Тест Люшера (общая работоспособность — ВК). 8. Тест Фидлера (социальная перцепция и коммуникативные уста Математическая обработка проводилась на ЭВМ с использованием стандартных статистических программ. Рассчитывались средние значения по выделенным группам, стандартные отклонения, проведен корреляционный анализ (общий и по группам). Результаты представлены в таблицах 8.3-8.8 и на рисунках 8.1-8.5 в виде корреляционных плеяд. Анализ интеллектуального развития учащихся Данные таблицы 8.3 свидетельствуют о том, что по всем характеристикам интеллекта и творческих способностей уровень развития девятиклассников удовлетворяет гимназическим требованиям. Очевиден более высокий уровень интеллекта учащихся 9-Б класса по сравнению с учащимися двух других классов. У них значительно сильнее развиты высшие формы понятийного, абстрактного, системного и визуального мышления (А3, А6, А7, Ко, КЕ) и инженерные способности (А5, А8). Они имеют некоторое преимущество по природным особенностям нейроди-намики, обладая более высокой скоростью и точностью переработки информации (Т-П,, Т-П,). Способности к иностранным языкам (А4) явно слабее у учащихся 9-В класса. Девочки уступают мальчикам в уровне развития инженерных способностей (А3, А8), остальные различия в показателях интеллекта не достигают статистической достоверности. Можно выделить учащихся с наиболее высоко и гармонично развитым интеллектом, превосходящим по всем показателям своих одногод-К:ов, детей с дисгармоничным интеллектом, в котором получили разви-
Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
Половина учащихся 9-Б класса обладает высоким, гармонично развитым интеллектом, они имеют высокий потенциал дальнейшего развития и значительную свободу при профессиональном самоопре-делениии. Они фактически могут специализироваться в любой профессиональной области. (Подобное гармоничное интеллектуальное развитие и является целью гимназического образования). Наиболее значителен процент слабых детей в 9-А классе. В 9-В классе фактически нет учащихся с гармонично развитым интеллектом, там преимущественное развитие получили инженерные способности. Анализ связей интеллекта с успеваемостью показывает, что в большей степени общий уровень успеваемости зависит от развития структурно-лингвистических способностей (А4). Чем выше у учащихся способности к иностранным языкам, тем меньше им приходится затрачиват усилий при их изучении, тем больше времени они могут уделять все остальным предметам. Напротив, чем слабее лингвистические способ ности, тем больше времени уходит на языковую подготовку и меныш остается на остальные предметы. Из таблицы 8.3 виден сравнительно более слабый уровень интел лектуального развития учащихся, имеющих ММД — функциональны! нарушения работы головного мозга. На отсутствие компенсации указывает низкий, соответствующий зоне патологии коэффициент внимания (Т-П2=0,89). В этом случае сохраняется неустойчивость мозговой деятельности, слабая концентрация внимания, повышенная умственная утомляемость, которые отрицательно сказываются и на обучении, и на интеллектуальном развитии. У учащихся, своевременно не получивших необходимой для компенсации ММД медицинской помощи, развитие только интуитивного понятийного мышления (база гуманитарного интеллекта) соответствует гимназическим требованиям, остальные интеллектуальные способности достаточны только для общеобразовательных классов. Слабая энергетическая обеспеченность мозговой деятельности при ММД существенно ограничивает возможности интеллектуального развития детей. Если у всех здоровых учащихся за два года с 7-го по 9-й класс наблюдается позитивная динамика (хотя и в различной степени) всех интеллектуальных характеристик (см. табл. 3), то у детей с Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
Из таблицы 8.5 видно, что наибольший скачок в развитии высших форм понятийного и абстрактного мышления (А3, А6) наблюдается у учащихся 9-Б класса. Именно эти характеристики, создают базу для формирования гармоничного интеллекта и высокой обучаемости. Лингвистические способности (А,,) равномерно развились у учащихся 9-А и 9-Б классов и не получили развития у учащихся 9-В класса. Учащиеся 9-В класса в большей степени продвинулись в развитии практического интеллекта (А,) и математических способностей (А,). У мальчиков по сравнению с девочками интенсивнее развивались абстрактное мышление, математическая интуиция (А,, А6) и практический интеллект (А,). У девочек — гуманитарный интеллект (А2) и системное, целостное мышление (А.).' Вполне отчетливо проступает половая дифференциация интеллектуального развития. Таблица 8.5 показывает, что улучшение успеваемости оказывается возможным в случае интенсификации интеллектуального развития в целом (103, а также таких его компонентов, как понятийное логическое мышление (А3), образный анализ-синтез (А8, А_) и математическая интуиция (А,.). Хорошо успевающие учащиеся демонстрируют наиболее гармоничный вариант интеллектуального развития. У них наблюдается значительное повышение гуманитарных (А2), лингвистических (АД инженерных способностей (А5, А8), а также системности мышления (А7). У посредственно успевающих учащихся улучшилась только память (А9), то есть учебный материал они не столько осмысливают, сколько заучивают. Лингвистические способности (А() у них даже несколько снизились. У школьников с наиболее сильным интеллектом интенсивнее развиваются специальные способности — гуманитарные, лингвистические, инженерные (А2, А^, А,, А8). У детей со средним интеллектом в большей степени укрепляется память (А9) и в некоторой степени развивается понятийное и абстрактное мышление (А3, Ав). Дети со слабым интеллектом продвинулись в практическом мышлении (А,), в способности Мыслить самостоятельно (В), но при этом их лингвистические способ-. ности (А,,) и пространственное мышление, являющееся основой инженерных способностей (А8), несколько снизились. Произошла переструк-
зская оптимизация обучения и развития школьников туризация интеллекта: прекращены попытки развития тех способностей, уровень которых был недостаточен для достижения успешности обучения, и выбрано более перспективное направление его развития, которое может быть использовано в дальнейшем в практической деятельности.
Динамика личностных характеристик, представленная в таблице 8.7, Наиболее явно повзрослели, избавились от излишнего упрямства (. и подросткового эгоцентризма (Ь) учащиеся 9-Б класса. У них сфор Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
Подростковый кризис нельзя рассматривать как абсолютно негативный период в жизни ребенка. Он содержит в себе не только отрицательные тенденции развития. В этот период происходят необходимые для личностного развития позитивные перестройки: формируется самостоятельность мышления, независимость мировосприятия от мнения взрослых, способность самостоятельно принимать решения и действовать, развиваются лидерские способности. При выходе из подросткового кризиса эти позитивные достижения могут в некоторой степени утрачиваться. Зато происходит эмоциональная стабилизация (С), подросток обретает внутреннее равновесие, привыкает проще смотреть на жизнь. Именно эти тенденции наблюдаются в развитии учащихся 9-Б класса. Преодоление ими эгоцентризма связано с кардинальной сменой основной личностной установки — переориентацией с собственного внутреннего мира на окружающий мир и внешнюю деятельность. Это приводит к снижению саморефлексии, подросток перестает заниматься «самокопанием» (М), при этом несколько снижается и самокритичность (С).ч)- Таблицы 8.7 демонстрирует, что смена установки влечет за собой значительный рост деловой целеустремленности, волевого самоконтроля, методичности в учебе, исполнительности (Ц3, С). Подростки наконец снова берутся за ум и продолжают учиться так, как они это делали ^ кризиса. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что снижение эгоцентризма (Ь), рост исполнительности (С), целеустремленности, волевого самоуправления (().,) при выходе подростка из возраст-Ч кризиса стимулируют развитие лингвистических способностей (А^) Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
чения. У учащихся 9-В класса также начался процесс выхода из подросткового кризиса (таблицы 8.5 и 8.6), хотя они и не достигли необходимого уровня личностной самостоятельности (Е). В связи с этим у подростков наблюдается существенный рост исполнительности (С), но не развиваются деловая целеустремленность, волевое самоуправление (С).,), в результате чего может сформироваться пассивно-исполнительская личностная позиция. Продолжительность и характер протекания подросткового кризиса во многом зависит от позиции взрослых. Чем дольше подростки ощущают противостояние со стороны взрослых, их попытки продолжать управлять, стремление подчинять, тем дольше затягивается кризис. Чем дольше сохраняется отношение к подросткам как к маленьким детям, стремление опекать их, вмешиваться в их личную жизнь, тем медленнее идет взросление. Равноправное, демократическое общение, уважительное и вместе с тем требовательное отношение взрослых к подросткам позволяет последним быстрее обрести внутреннюю самостоятельность, преодолеть кризис взросления. Личностное развитие подростков наиболее явно проявляется в изменениях интенсивности и характера их общения: из поверхностного оно преобразуется в глубокое, индивидуально-личностное. Из таблицы 8.7 видно, что значительно выросла именно эта потребность в глубоком межличностном общении (А), в то время как интенсивность подростковой компанейской общительности не изменилась (О,). Потребность в глубоком дружеском общении у учащихся 9-Б класса выросла в значительно большей степени, чем у ребят из других классов. В настоящее время она выступает как абсолютно доминирующая личностная потребность, что в определенной степени может отрицательно сказываться на их учебных делах. Ребята 9-Б класса по сравнению с другими школьниками наиболее открыты, естественны, искренни в общении (И). Однако они наименее серьезно относятся к возможным жизненным проблеяв > их оптимизм граничит с беспечностью (Р). Коммуникативная ориентация проявляется в большей степени У Д вочек. У них кардинально изменился характер общения: оно стало гл, боким межличностным. У мальчиков общение идивидуализировал Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
Повышение успеваемости, которое отмечается у некоторых учащихся, связано с ростом интеллектуальной самостоятельности и одновременно исполнительности ((),,С), при условии, что темпы роста этих характеристик значительно превышают активизацию общения (Н). У школьников, снизивших свою успеваемость, напротив, значительно активизировалось стремление к общению, а рост интеллектуальной самостоятельности и исполнительности почти отсутствует. Сохранение хорошей успеваемости в значительной степени связано с тем, насколько быстро у школьников минимизируются отрицательные последствия подросткового кризиса, нормализуется уровень притязаний (Ь). В свою очередь стабильная хорошая успеваемость, систематичность в получении знаний способствуют развитию и обогащению внутреннего мира подростков (М). У слабоуспевающих учащихся наблюдается нарастание переутомления, снижение общего энергетического обеспечения их деятельности (ВК). Недостаток интеллектуальных способностей не удается компенсировать повышением общей работоспособности (О,). Интенсификация деятельности приводит к переутомлению, но не улучшает успеваемость учащихся со средними и слабыми способностями. ■ Из таблицы 8.7 видно, что подростки с ММД адаптировались к низкому статусу и посредственной успеваемости. Об этом свидетельствует абсолютное снижение уровня тревожности (О). Как компенсация у них значительно активизируется общение, стремление к развлечениям, к получению ярких жизненных впечатлений (Н). При этом снижается способность к волевому самоуправлению, углубляется эмоцио-"альная дестабилизация (0,3, С), исполнительность возрастает Незначительно (С). У учащихся с высоким интеллектом отмечается последовательная эМоциональная стабилизация (С), у детей со средним и слабым интел-
Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
развитие интуиции (I). Повышенная тревожность, характерная для некоторых учащихся, формируется в результате сочетания определенных личностных характеристик. Она свойственна наиболее честолюбивым подросткам, стремящимся к высоким достижениям во всех видах деятельности, склонным одновременно к углубленной саморефлексии, «самокопанию», к сильным эмоциональным переживаниям неудач, даже если они не реальны, а только таковыми им представляются (Ъ, М, С). Самочувствие тревожных учащихся за прошедшие два года не нормализовалось, напротив, отмечается дальнейшая эмоциональная дестабилизация (С). В качестве психологической защиты у них активизируется потребность в общении, и не только в глубоком межличностном (А), но в большей степени в компанейском (О_2). Чувство принадлежности к группе, ощущение групповой Поддержки в компанейском общении позволяет тревожным подросткам не думать о неприятностях и легче переносить их. В таблице 8.8 представлены результаты изучения коммуникативных установок и самооценки учащихся. Для обследованных школьников характерна общая доброжелательная установка по отношению к людям-Подростки высоко ценят людей, которые им нравятся, хотя и видят их несовершенство (МРС). В то же время они достаточно объективно оде нивают людей, которые им несимпатичны, отмечая присущие им досто инства (ЬРС). Пока еще сохраняется подростковый максимализм, и которая категоричность суждений о людях (А5О). Подросткова категоричность особенно характерна для учащихся 9-А класса. УчаШ еся 9-Б класса отличаются несколько недостаточной самокритичностью в оценке своих личных качеств (Рл), не замечают своих недостатков, но к своим друзьям нередко предъявляют повышенные требования, бывают несправедливы в оценке их личных качеств (МРСл). Наиболее доброжелательны к окружающим людям учащиеся 9-В класса. Они же наиболее самокритичны в оценке своих деловых и личных качеств. В целом мальчики более самокритичны, чем девочки (Рд, Рл). Посредственно успевающие учащиеся вполне самокритичны в отношении своих деловых возможностей (Рд). Максимально самокритичны повышенно тревожные учащиеся и дети с ММД. Они наиболее низко оценивают свои возможности в сравнении с другими ребятами. Хуже разбираются в людях дети со средними способностями, с ММД, с посредственной успеваемостью. Они чаще, чем остальные подростки, склонны судить о людях поверхностно и категорично. Анализ структурных преобразований интеллекта и личности учащихся Корреляционный анализ изменчивости интеллектуальных и личностных характеристик вскрывает взаимосвязь динамики отдельных показателей и дает представление о происходящих внутренних преобразованиях. Результаты корреляционного анализа представлены на рисунках 8.1-8.5. На рис. 8.1 видна зависимость общего интеллектуального развития учащихся (Щ), а также структурно-лингвистических способностей (А,,) от степени эгофиксированности подростка (Ь). По мере углубления подросткового кризиса интеллектуальное развитие приостанавливается, может происходить некоторое снижение способностей. Об этом свидетельствуют отрицательные корреляционные взаимосвязи. Напротив, по мере выхода из подросткового кризиса, снижения эгоцентризма происходит принятие социальных норм (С), формирование соответствующих целевых установок, развитие волевого самоуправления (О_.,). Эти положительные личностные изменения нормализуют поведение подростка, его учебная деятельность активизируется, что и приводит к восстановлению положительной динамики в развитии структурно-лингвистических способностей (наиболее важных для успешного обучения в гимназии) и интеллекта в целом. На рис. 8.2 представлена структура личности подростка в период кРизиса. Центральное положение занимает показатель эгоцентризма С-)- Характер изменения этого показателя и определяет направление Психологическая оптимизация обучения и развития школьников Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
Рис. 8.1 Рис. 8.4
Рис. 8.2 Рис. 8.3 Рис. 8.5 развития личности подростка. Вхождение в подростковый кризис связано с ростом эгоцентризма, становлением интеллектуальной и личностной независимости (О^, Е), развитием саморефлексии, формированием адекватной самооценки (О_5). Такое развитие оказывается возможным только в процессе противостояния с взрослым социумом, за счет отвержения принятых в нем ценностей и поведенческих норм (С). Поведение подростка в этот период отличается импульсивностью и непоследовательностью (Ц3), повышенной эмоциональной реактивностью (С). При выходе из подросткового кризиса характер развития личности меняется на прямо противоположный. Обретя самостоятельность, подросток оказывается в состоянии по-новому воспринять и принять взрослый социум. Происходит смена доминирующих установок: дальнейшее поведение подростка направляют социально значимые цели. Отмечается эмоциональная стабилизация, рост волевого самоконтроля, исполнительности. Периферические плеяды отражают Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
На рис. 8.3 структурно представлена база абстрактного мышления (А6), которое является высшей формой мышления вообще и наиболее интенсивно развивается в старшем подростковом возрасте. Базой, на которой формируется абстрактное мышление обследованных девятиклассников, является интуитивное понятийное мышление (А2), визуальный интеллект (Ко) и природные данные, а именно — скорость ней-родинамических процессов (Т-П(). Формирующийся тип абстрактного мышления неполноценен, поскольку отсутствует один из основных его компонентов — понятийное логическое мышление (Ач). Недостаточный уровень развития понятийного логического мышления отмечался у данных учащихся при тестировании в 5-м и в 7-м классах. Оно так и не успело выйти на необходимый уровень ко времени формирования базы абстрактного мышления. Когда абстрактный интеллект в своей основе имеет интуитивное мышление вместо понятийной логики, его возможности оказываются ограниченными и общий потенциал значительно слабее. На рис. 8.4 изображена структура формирующихся у девятиклассников инженерно-технических способностей, центральными компонентами которых являются практический интеллект (А,) и математическая интуиция (А5). Они развиваются на базе различных компонентов визуального мышления (структурного — К.В, комбинаторного — Кп и абстрактного — Ки). Высшие формы абстрактного мышления и пространственный анализ (А8 — основа конструкторских способностей) являются периферическими характеристиками, понятийная логика вообще не представлена, следовательно, речь может идти скорее о простейших инженерных способностях, где нау4' Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков
О,. м>. На рис. 8.5 представлена структура, характеризующая детское целостное мышление, также типичное для части обследованных девятиклассников. Его основу составляют образный синтез (А7) и память (А9), формируется оно при неразвитой саморефлексии (О_5). При слабой самокритичности интенсивно развивается практическая творческая предприимчивость (СН2). Какие-либо высшие аналитические формы мышления в структуре детского интеллекта отсутствуют. Интеллектуальная несамостоятельность (О^) компенсируется сильно развитой практичностью (М). Сопутствующими и немаловажными личностными качествами являются организованность, волевой самоконтроль (О_3) и эмоциональная стабильность, отсутствие тревожности (О). Подводя итоги, мы можем сказать, что особенности развития учащихся средних классов гимназии связаны с характером протекания подросткового кризиса. Оптимальное его протекание обеспечивает становление личностной самостоятельности подростка. Если выход из подросткового кризиса затягивается, страдает не только личностное, но и интеллектуальное развитие учащихся, значительно снижается успеваемость. Отчетливо проступает половой диморфизм как в личностном, так и в интеллектуальном развитии учащихся: у девочек интенсивнее развиваются гуманитарные способности, у мальчиков — математические. Коммуникативные способности девочек развиваются в направлении, обеспечивающем глубокое, интимно-личностное общение. У мальчиков в большей степени развивается деловой компонент коммуникативных способностей. Наибольшие проблемы в обучении и развитии имеют дети с ослабленным здоровьем (хронические соматические заболевания, общая ос-лабленность, ММД). Если до 5-6-го класса они не проходят полно-Ценного реабилитационного лечения, то темп и уровень гимназических программ средних классов оказывается для них непосильным, развитие тормозится и нарушается, происходит частичная деградация способностей.
©2015- 2025 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.
|