МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА

Цель экзамена – завершить курс обучения конкретной дисциплине, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить уровень полученных знаний, на базе которого он приобретает умения и навыки анализировать и синтезировать государственно-правовыеявления. Тем самым экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования – подготовке квалифицированных специалистов. Основными функциями экзаменов являются обучающая, оценивающая и воспитательная.

Обучающая функция экзаменов состоит в том, что студент в период экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному учебному материалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники информации. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и получает новые. Во-первых,именно во время экзаменов «старые» знания обобщаются и переводятся тем самым на качественно новый уровень – на уровень системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет студенту понять логику предмета в целом.Во-вторых,новые знания студент получает в процессе изучения того, чего не было на лекциях и семинарских занятиях: отдельных тем, предложенных для самостоятельного изучения, новейшей научной литературы (монографий, статей и т.п.) и нормативной базы (законов и т.п.).

Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не только обучают, но и подводят итоги, как знаниям студентов, так и в определенной степени всей учебной работе по данному предмету.

Если экзамены принимаются объективно и доброжелательно, то они, конечно, играют и большую воспитательную роль: стимулируют у студентов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивают чувство справедливости, уважения к науке и преподавателям.

Кроме того, в процессе подготовки к экзамену студент формирует свою правовую культуру, профессиональное правосознание, связанное со специфической юридической терминологией и соответствующей юридической деятельностью. Как всякая наука, теория государства и права, имеет свою систему понятий, и студент, запоминая конкретную учебную информацию, учится выражать свои мысли на ее языке, а не на уровне обыденного понимания. Это может привести к искажению содержания рассматриваемых проблем, что недопустимо.

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоминания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные правовые категории и реальные юридические проблемы, как умеет мыслить,

аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать информацию своими словами, сочетая запоминание и понимание, простое воспроизведение учебной информации и работу мысли.

Обычно автор советует студентам подготовить заранее «шпаргалки» на наиболее трудные с точки зрения студента вопросы, чтобы быть уверенным на экзамене. Такое тезисное записывание вынуждает студента тщательно проработать учебный материал и включает дополнительные (моторные) ресурсы памяти.

В идеале, к экзаменам необходимо начинать готовиться с началом учебного процесса по данному курсу (с первой лекции, семинара и т.п.). По большому счету возможности для этого преподавателями создаются. Однако далеко не все студенты сразу хотят «включаться» в такую долгосрочную подготовку. Зачастую студенты выбирают «штурмовой метод», когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут образовать в уме прочных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, менее прочные и надежные, бессистемные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными контекстами, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует качественные знания.

При подготовке к экзамену следует, прежде всего, уделить особое внимание конспектам «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лекций и другой подобной печатной продукции. Лекции обладают рядом преимуществ: они более детальные, иллюстрированные и оперативные, позволяют оценивать современную ситуацию, отразить новую научную и нормативную информацию, ответить непосредственно на интересующие аудиторию в данный момент вопросы.

Каким учебником пользоваться при подготовке к экзамену? Однозначно ответить на данный вопрос нельзя. Не бывает идеальных учебников: они пишутся представителями различных научных школ, направлений, поразному, в частности, интерпретирующих философские проблемы государства и права и т.п., и поэтому в каждом из них есть свои плюсы и минусы, сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки,чему-тоотдается предпочтение,что-тонедооценивается либо вообще не раскрывается. Для сравнения учебной информации и полноты картины желательно использовать два и более учебных пособия.

Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа плюрализма, согласно которому допускается многообразие мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую

точку зрения (не обязательно совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации.

На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов экзаменационного билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые – в рамках билета и направлены на уточнение мысли студента. Иногда студент сознательно в своем ответе опускает какую-либодеталь с той целью, чтобы преподаватель задал по соответствующему пропуску вопрос. Блестящий ответ на поставленный уточняющий вопрос лишь усиливает эффект общего ответа студента. Но здесь есть и негативные стороны – студент может сам попасть в свою ловушку. Речь, например, идет окакой-либонеоднозначной проблеме, дискуссионном аспекте, многозначном понятии и т.п.

Можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на экзамене, оценивая ответ студента:

1)правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов и т.д.);

2)полнота и одновременно лаконичность ответа;

3)новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников;

4)умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания

6)грамотное комментирование, использование примеров, аналогий;

Это значит, что преподаватель оценивает как знания данного предмета (содержания), так и форму изложения их студентом.

1.Понятие, предмет и структура науки теории государства и права.

2.Методология и функции науки теории государства и права.

3.Теория государстваиправавсистемеобщественныхиюридических наук.

4.Возникновение государства, его предпосылки. Основные формы возникновение государства.

5.Особенности государственной и родовой организации общества

8.Понятие и признаки государства. Проблемы понятия государства.

10.Типология государств. Критерии типологии государств.

15.Понятие и классификация функций государства.

16.Власть. Государственная власть понятие, признаки, структура и методы осуществления.

17.Понятие и стадии государственного управления

19.Понятие и структура механизма государства.

20.Понятие и структура государственного аппарата. Понятие, признаки и классификация органов государства.

21.Государство и политическая система общества.

22.Правовое государство: понятие и признаки. Становление и развитие идеи правового государства.

23.Понятие и структура гражданского общества.

29.Происхождения права. Пути возникновения правовых норм.

35.Типология права. Критерии типологии права.

36.Понятие и классификация функций права, его социальное назначение.

38.Понятие социального регулирования. Виды нормативных регуляторов

39.Понятие правой системы. Основные правовые системы (семьи) современности.

40.Понятие и структурные элементы системы права.

44.Предмет и метод правового регулирования как основания деления права на отрасли и институты.

46.Материальные и процессуальные отрасли права. Комплексные отрасли права.

50.Правовой обычай и правовой прецедент как источники права.

51.Нормативно-правовойакт как источник права. Понятие и классификациянормативно-правовыхактов.

52.Законы и подзаконные акты как источники права.

54.Понятие и система законодательства. Система законодательства и система права.

55.Понятие и виды систематизации законодательства.

58.Правотворчество и законотворчество. Их соотношение.

59.Норма права и статья нормативно-правовогоакта. Способы изложения норм права в статьяхнормативно-правовыхактов.

60.Понятие, стадии и виды правового регулирования. Правовое регулирование и правовое воздействие.

61.Нормативное и казуальное регулирование. Саморегулирование.

62.Предмет, сфера и пределы правового регулирования.

63.Действие нормативных актов во времени. Обратная сила закона, переживание закона.

64.Действие нормативных актов в пространстве.

66.Отличие нормативных актов от актов применения, толкования права и ненормативных актов государственных органов.

67.Понятие, причины и виды пробелов в праве. Аналогия закона и аналогия права.

68.Методы, способы и типы правового регулирования.

69.Понятие и элементы механизма правового регулирования.

70.Понятие, признаки и состав правоотношений.

75.Понятие и признаки юридических фактов. Виды. Правовые презумпции

78.Понятие, признаки, формы и виды применения права.

80.Акты применения права: понятие, признаки, структура, виды.

82.Юридические коллизии. Способы их разрешения.

83.Толкование права: понятие, общая характеристика, виды.

84.Способы толкования. Виды толкования по способам.

86.Субъекты толкования. Виды толкования по субъектам.

87.Понятие и классификация юридических документов.

89.Понятие, структура, общая характеристика и виды правосознания.

90.Правовое воспитание: понятие, формы и методы осуществления.

95.Правопорядок и общественный порядок. Дисциплина

97.Понятие и классификация правомерного поведения.

98.Понятие признаки и состав правонарушения.

100.Понятие, признаки и классификация (виды) юридической ответственности.

101.Социальные корни (причины) правонарушений. Пути их устранения

102.Объективно-противоправныедеяния: понятие, состав и правовые последствия.

103.Правомерное причинение вреда, злоупотребление правом.

Редактор Т.А. Стороженко Верстка У. Жалсанов

Издательство ВСГТУ, г. Улан-Удэ,ул. Ключевская, 40 в. ВСГТУ, 2005

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: