Методы воспитания, их классификация и характеристика

Для того, чтобы воспитательная деятельность в той или иной форме состоялась необходимо непосредственное взаимодействие, контакт взрослого и ребенка, т.е. Þ

G Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

На сегодняшний день накоплено достаточно много методов воспитания, хотя большинство из них известны со времен зарождения человеческого общества. Для того, чтобы как-то их упорядочить существуют различные классификации, которые помогают обнаружить в методах воспитания общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое.

Именно с помощью методов воспитания воспитатель имеет возможность корректировать поведение и развитие детей, формировать необходимые качества личности, ценностные ориентации, обогащая их опыт деятельности, общения и отношений.

Рисунок 3

( Это интересно: методы воспитания в зарубежной педагогики основываются, в основном, на методиках психоанализа: групповые дискуссии, ролевые игры, тренинги, индивидуальные беседы, консультации, тестирование и даже занятия. Так, в школах существуют специальные учебные предметы/курсы, состоящие из серии уроков. Их основная цель – формирование сознания и поведения, например, курс обучения разрешению конфликтных ситуаций).

Наряду с методами воспитания для реализации воспитательного процесса применяются G Средства воспитания – это, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения воспитательных задач, для реализации того или иного метода. Но в отличии от методов воспитания, который реализуется через совместную деятельность педагога и воспитанника средство (книга, кинофильм, произведение искусства) может влиять и вне деятельности педагога, хотя без сомнения методы и средства воспитания должны дополнять и обогащать друг друга.

Условия оптимального выбора форм и методов воспитания

Нет ни форм, ни методов воспитания универсальных. Ни одна из форм, методов не может быть заранее эффективной или неэффективной без учета тех условий, в которых он применяется Þ Выбор форм и методов воспитания – это всегда поиск оптимального пути воспитательного взаимодействия, позволяющего быстро, с разумными затратами энергии и средств достичь намеченной цели. Выбор – это всегда высокое мастерство педагога, который, основываясь на педагогической интуиции, лучше всего учел целый спектр условий, а именно:

§ цели и задачи воспитания, его смысловое содержание, их единство и непротиворечивость;

Таблица 1

Классификация методов воспитания

§ возрастные, индивидуальные и личные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются с помощью форм и методов, наиболее соответствующих возрасту воспитанника, причем не столько количеству прожитых лет, сколько уровню социального опыта, уровню развития основных психологических и нравственных качеств;

§ уровень сформированности детского коллектива;

§ отношения, складывающиеся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка;

§ материально-технические возможности школы, (в основном это касается форм воспитания);

§ уровень педагогической квалификации, мастерства воспитателя, его общая культура, качества личности и т.д.

И еще один важный момент – чем разнообразнее и богаче по содержанию формы и методов организации, тем они эффективнее. Частое же применение одних и тех же приводит к потере их новизны, они становятся «трафаретными» и в силу этого теряют свою продуктивность Þ

необходимо использовать все многообразие существующих форм и методов воспитания, чтобы максимально стимулировать не только воспитание, сколько самовоспитание ребенка.

«Надо, прежде всего, укреплять то доброе, что непременно есть в каждом ребенке (и это нужно видеть), и тогда недостатки исчезнут сами собой»

К.Д.Ушинский

Процесс воспитания, как уже отмечалось, процесс противоречивый, длительный, на него влияет огромное количество как объективных, так и субъективных факторов, в нем постоянно возникают трудности, он не всегда протекает с одинаковым успехом, поэтому результаты процесса воспитания имеют подчас отдаленный характер.

Сложность оценки результата процесса воспитания заключается так же в том, что он идет в тесном единстве с процессами обучения, формирования и развития личности, а самое главное с процессом самовоспитания. К этому необходимо добавить, что оценку процесса воспитания осуществляет педагог, чей субъективный опыт, возраст, ценности и т.п. существенно отличаются от тех же показателей у ребенка. Поэтому оценка всегда носит весьма субъективный характер.

Более того, формирующаяся личность ребенка – явление динамичное и любая фиксация уровня воспитанности сегодня не может отразить реального положения дел – ребенок завтра не такой как сегодня Þ

Как узнать, достиг ли процесс воспитания своей цели в целом, какова его результативность? Естественно, что для этого необходимо сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания.

Поэтому воспитательный результат определяется по тенденциям формирования и развития личности, т.е. в каком направлении (позитивном или негативном) идет развитие важнейших (стержневых) качеств, ценностных установок личности.

При этом необходимо всегда помнить, что нельзя оценивать воспитательный процесс через сравнение ребенка с ребенком, учащихся разных школ, классов. Нельзя забывать о разнообразии индивидуальных обстоятельств его жизни, о различии темпов развития, о неповторимости социально-психологического климата, наследственных данных. Производится сравнение только прошлого - «ребенок вчера» и настоящего – «он сегодня» ребенка.

Основным, решающим критерием оценки процесса воспитания следует считать меру воспитанности учащегося, которая определяется соответствием реального образа школьника идеальной модели, причем как вообще (усредненной), так и «Я-идеальному» самого ребенка.

Диагностика эффективности процесса воспитания предполагает выполнение трех функций:

§ аналитической – выявление реального состояния воспитательного процесса, анализ происшедших изменений;

§ контрольно-корректирующей – определение эффективности используемых форм и методов, выявление причин возникших трудностей;

§ прогностической – определение потенциальных возможностей дальнейшего совершенствования воспитательного процесса и путей преодоления трудностей.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от латинского «критериум» - сравнение) Þ

Критерии воспитанности – теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности/коллектива.

Среди множества критериев воспитанности выделяют:

§ Жесткие - т.е. важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число отбываемых наказание, темпы распространения наркомании, проституции и т.д.;

§ Мягкие – помогают получить общее представление о ходе и результатах процесса воспитания, но не дают возможность проникнуть вглубь, надежно продиагностировать скрытые качества.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на:

§ связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – в виде суждения, оценки, поступков или действий личности;

§ связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя – мотивы, убеждения, планы, ценностные ориентации ребенка.

Способы фиксирования критериев воспитанности вырабатываются педагогами в ходе практической работы с пакетом методик изучения воспитанности школьников, основу которого разработала Н.Е.Щуркова. Ею были предложены следующие уровни воспитанности:

1 уровень – овладение элементарными нормами поведения (начальная школа).

2 уровень – эмоциональная сопричастность обществу, миру, природе, т.е. основным культурным ценностям.

3 уровень – осознание социального значения и личностного смысла общечеловеческих ценностей и реализация их в практике школьника (старшие классы).

В основе разработанного пакета методик по выявлению уровня воспитанности лежит создание ситуации «свободного выбора» (умозрительного, эмоционального, практически-действенного выбора).

Основные условия применения методик: «скрытые» педагогические цели, отсутствие педагогического давления, анонимность при выполнении, отсутствие взаимного влияния учащихся друг на друга и др.

Примерная группировка методик:

Для первого уровня: набл юдение за поведением детей с фиксированием качественных и количественных характеристик; поведенческие срезы и др.

Для второго уровня: «недописанный рассказ/тезис» («Хороший друг – это…»), «альтернативный тезис», (например: «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга»), рисунки-пиктограммы, цветограмма, «сочинение на заданную тему», рисунчатые методики («Я в лучах солнца», «Я в бликах луны», «Ладошка» и др.), анкетирование, тестирование, ранжирование, метод ассоциативного теста (записать как можно большее количество слов, которые приходят на ум в связи с данным ключевым словом, (например: школа, учитель и др.); «Рассказ с ошибками».

Для третьего уровня используются те же методики, но предпочтение должно отдаваться методу воспитывающих ситуаций и методам саморефлексии.

Требования к оценке уровней воспитанности:

- соблюдение всех требований к психолого-педагогическому исследованию – валидность, достоверность, систематичность, объективность и др.

- должны быть использованы разнообразные формы фиксирования результатов воспитанности, которые следует хранить в течение ряда лет для сопоставления результатов воспитательного процесса в динамике и обнаружения намечающихся тенденций в системе отношений учащихся к миру;

- оценивание воспитательного результата должны сопровождаться анализом всей воспитательной деятельности школы: уровня развития детского коллектива; качество планирования воспитательной деятельности; характера распределения педагогических функций работников школы; методического мастерства воспитателей; наличие связей школы с другими воспитательными учреждениями; способа ведения документации, позволяющей анализировать и организовывать педагогический процесс;

- нецелесообразно устанавливать единые для всех школ и коллективов критерии эффективности воспитательного процесса, они могут быть разработаны участниками с учетом целей и задач проводимой работы, особенностей и этапа развития воспитательной системы;

- положительно оценивать процесс воспитания можно только тогда, когда получаемые результаты фиксируют повышение уровня воспитанности школьников к выпускному классу.

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: