|
Принципы логопедического обследования
  
Методы логопедического обследования
   
Этапы логопедического обследования
  
Принципы логопедического воздействия
 
Основные формы логопедического воздействия
Методы логопедического воздействия
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 1. Упражнение:
· подражательно-исполнительское
· конструктивные
· творческие
2. Игровой метод
3. Моделирование
| | | | 1. Наблюдение
2. Рассматривание рисунков, картин, макетов
3. Просмотрдиафильмов, видео
4. Прослушивание записей
5. Показ образца
| | | | | | | 1. Рассказ
2. Пересказ
3. Беседа
· предварительная
· итоговая
· обобщающая
4. Чтение
| |
Формы организации логопедической работы
 
Строение речевого аппарата[1]
Строение речевого аппарата: 1 – головной мозг, 2 – носовая полость, 3 – твердое небо, 4 – ротовая полость, 5 – губы, 6 – резцы, 7 – кончик языка, 8 – спинка языка, 9 – корень языка, 10 – надгортанник, 11 – глотка, 12 – гортань, 13 – трахея, 14 – правый бронх, 15 – правое легкое, 16 – диафрагма, 17 – пищевод, 18 – позвоночник, 19 – спинной мозг, 20 – мягкое небо
Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития
( по материалам Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой)
| Возраст (месяцы)
| Основные показатели довербального и вербального развития
| |
| Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком
| |
| Улыбка при общении
| |
| Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
| |
| Дифференцированность комплекса оживления, смех
| |
| Дифференциация направления звука, певучее гуление
| |
| Лепет
| |
| Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик – вызванная реакция
| |
| Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: ба-ба-ба
| |
| Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
| |
| Ситуативное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым, использование 1-2 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией
| |
| Использование 3 лепетных слов с соотнесением
| |
| Использование 3-4 лепетных слов с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом
| |
| Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста
| |
| Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов
| |
| Показывает три части тела, использует фразу из 2 слов, словарный запас – 20 слов
| |
| Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно использует местоимения я, ты, мне; предложения строит из 2 слов
| |
| Адекватно использует местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один»
| |
| Словарный запас 250 слов; использует предложения из 3 слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предлогов; выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку»
|
Шкала оценки понимания речи у детей раннего возраста
( по материалам Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой)
Единое коррекционно-образовательное пространство для ребенка с речевыми нарушениями
 и
и
РАЗДЕЛ 2. Виды речевых нарушений и их коррекция
ДИСЛАЛИЯ
Формы дислалии
Распространенность дислалии у детей[2]
Уровни нарушенного произношения
(По материалам О.В. Правдиной)
| Уровень
| Нарушение произношения
| | 1 уровень
| Полное неумение произносить правильно звук или группу звуков
| | 2 уровень
| Неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах
| | 3 уровень
| Недостаточное дифференцирование близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно их произносить
|
Виды нарушений звука
   
 
Сопоставительные данные о распространенности смешений и замен звуков на разных возрастных этапах
(По данным М.А. Александровской)
Профиль органов артикуляции[3]
Профиль органов артикуляции:
Губы, 2 – резцы, 3 – альвеолы, 4 – твердое небо, 5 – мягкое небо, 6 – голосовые складки, 7 – корень языка, 8 – спинка языка, 9 – кончик языка.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
