Отыгрыванме фантазии как источник социальной дезадаптации: психопатическое

Когда фантазии, смещенные на окружающий мир, не остаются в области мыслей и чувств, а приводят к непосредственным действиям, это является следующим этапом социальной деза-даптацпн. Окружающее не просто истолковывается исходя из фантазий, но фантазия становится основой для взаимодействия с ним. В этих условиях жизнь превращается в разновидность психодрамы, в которой ребенок исполняет роль режиссера и главного действующего лица. Другие члены сообщества, будь то взрослые или дети, используются им как актеры на сцене, обязанные играть предписанные роли по его указанию.

Детям, реализующим таким образом пассивно -фемининные или мазохистскив фантазии, в школе удается быть наказываемыми чаще и/или строже, чем другим. Они провоцируют учителей своим дерзким или агрессивным поведением, или явно не справляясь со своим заданием, или же устраивая так, что все их маленькие оплошности, обычно не замечаемые, оказываются обнаруженными. Они навлекают на себя нелюбовь одноклассников до такой степени, что становятся мишенью для их нападок и даже преследований. В школах нередко можно видеть, как такой ребенок, задыхаясь, бежит домой, а за ним несется толпа преследователей. В школах-интернатах такого ребенка могут тайно запугивать или терроризировать в ночное время. Дурное обращение может исходить от одного учителя или особенно сильного и активного сверстника, или же быть более диффузно распределено среди преподавателей и группы детей.

В отсутствие персональных гонителей преследователями могут становиться и безличные факторы. Такие дети, задыхаясь, мчатся в школу, подгоняемые страхом опоздания; постоянно боятся не успеть закончить работу в срок; чувствуют свою неспособность и неполноценность; подавлены необходимостью выполнять работу как таковую и т. д. Они живут дома, в школе, в более широком окружении как в мире, наполненном угнетателями, и в действительности добиваются того, что

Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации 317

к ним относятся с недоброжелательностью, жестокостью, подозрительностью, враждебностью.

Соответствующие садистские фантазии обычно реализуются над животными или младшими детьми. Издевательство над животными всегда наблюдалось у мальчиков в латентном периоде. Когда это побуждение направлено на насекомых, например мух, оно может принимать форму преднамеренных и изощренных пыток (например: перевернуть жука на спину и наслаждаться его тщетными попытками принять нормальное положение; оторвать крылышки у мухи и наблюдать ее беспомощность; позволить насекомому сбежать, но в последний момент вытащить его обратно для продолжения пыток). Садистские действия над большими животными, такими, как собаки, кошки и т. д., обычно сопровождаются страхом возмездия. Жертва, будучи менее беспомощной, в любой момент может начать царапаться, кусаться и т. д., защищая себя. Этот страх контратаки, кажется, лишь усиливает удовольствие, испытываемое ребенком, обижающим животное. Некоторые дети получают особенное удовольствие, пугая животных (например, цыплят), некоторые заворожены идеей утопления (котят) и с удовольствием наблюдают их барахтанье в воде. Многие мальчики увлечены идеей или зрелищем закапывания свиней. По отношению к более слабым детям садистские действия реализуются в форме запугивания, затравливания.

Садистские фантазии также могут оживать в картинах наказания или отчитывания других детей. Некоторые педагоги верят, что такие сцены взывают к чувству справедливости у детей и служат утверждению моральных норм, учат различать хорошее и плохое. Они действуют таким образом, игнорируя то, что наказание перед классом стимулирует определенные скоптофилические отношения в осуществлении фантазии, в которой ребенок является свидетелем садистской сцены, происходящей перед его глазами. Там, где эти фантазии играют важную роль в эмоциональной жизни ребенка, сцены «преступления и наказания» могут оказаться наиболее привлекательными для него в школьном опыте.

Общественная жизнь в классе создает особые условия для реализации эксгибицнонистских фантазий. Некоторые дети

успешно привлекают к себе внимание всего класса отличным исполнением заданий, успешностью в играх, героическим поведением разного рода, таким, как противостояние учителю, борьба с преследователями, защита слабых, демонстрацией безразличия к опасности, боли, наказанию. Там, где невозможно прямое проявление эксгибиннонистских фантазий, та же цель преследуется скрытым образом. Вместо того чтобы быть в классе героем, ребенок играет роль дурачка, вызывает насмешки вместо восхищения и таким образом привлекает к себе внимание столь же эффективно, хотя и в отрицательной форме.

Реализация позитивных эксгибиционистских фантазий может идти по социальным каналам и служить целям адаптации в обществе (героическое, бескорыстное поведение, хорошее выполнение трудных заданий и т. д.). Однако и здесь присутствует элемент социальной деструктивности, выражающийся в компульсивности этих проявлений. Под давлением этих фантазий, при любых обстоятельствах ребенок должен отличиться любой ценой. Его интерес в первую очередь состоит в том, чтобы быть заметным, а деятельность, помогающая ему достичь этой цели, лишь вторична для него,

Подобным образом дети оказываются вовлеченными в непрекращающиеся сражения с окружающей средой в том случае, если их сексуальное развитие было травмировано наблюдением полового акта или же фантазиями относительно половых сношений родителей. Под влиянием своих собственных незрелых прегеиитальных побуждений маленький ребенок представляет себе половое сношение как жестокий, агрессивный садистский акт, продолжающийся до того момента, пока один из партнеров или же оба не пострадают. Фантазии, представляющие эти идеи, затем смещаются в окружающий мир и реализуются там. Такие дети производят в обществе впечатление грубых, агрессивных, драчливых, постоянно воюющих с кем-либо или чем-либо. Они готовы повздорить по любому, самому незначительному поводу, и неустанно ищут поводов для ссор и раздоров. Они всегда готовы подраться с другими детьми и вовлекаются в бесконечные словесные баталии со взрослыми. Важно, что они не избегают своих врагов и не пытаются избавить себя от них каким-либо иным образом. Их отношения

Некоторые типы и этопы социальной дезадаптации 319

ненависти так же значимы для них, как отношения любви для нормальных детей. Для их подсознания ненавистный враг представляет сексуального партнера.

Рассматривая весь спектр фантазий, реализующихся таким образом в окружающем мире (мазохистские, садистские, скоп-тофилические, эксгибиционистские, фантазии агрессивных половых сношений), мы находим, что их содержание такое же, как у хорошо известных, вездесущих мастурбационных фантазий прегенитальной фазы.

Проходя через оральную, анальную, фаллическую фазы, ребенок развивает эти образы и фантазии, представляющие основные тенденции инстинктивной жизни на каждом уровне. В норме, эго ребенка отвергает эти фантазии, и в результате они вытесняются из сознания, проецируются во внешний мир, заменяются своими противоположностями, смещаются, сублимируются и т. д. Все, что остается от них к моменту, когда ребенок преодолел пик Эдипова комплекса и перешел в латентную фазу, — один-единственный образ или фантазия, в котором спрессована вся предыдущая эра инфантильной сексуальности и агрессии. Характер этой фантазии связан с основными точками фиксации инстинктивной жизни ребенка, то есть с тем, какие фрустрации, удовольствия, травматический опыт имели наибольшее влияние на его развитие. Таким образом эта остаточная прегенитальная фантазия переживает первую фазу детства и становится ее воплощением и тайным представителем. С этого момента она является единственным представителем детской сексуальности и находит телесный выход в фаллической мастурбации. На данной стадии это не ведет к внешним проявлениям и никоим образом не мешает приспособлению к реальности. В самом деле, она столь мало проявляет себя в повседневной деятельности это, что невозможно угадать содержание этой фантазии на основе наблюдений за поведением ребенка.

Но это положение дел меняется в связи с отношением ребенка к фаллической мастурбации. Борьба против этой потребности начинается раньше, но обычно достигает своей кульминационной точки в начале латентного периода. Как мы знаем, она основывается не только на внешних запретах, но и на

внутренних конфликтах. Инстинктивные желания, находящие выход в мастурбации, во многом несовместимы друг с другом. Разрушительные образы, желание смерти родителям сталкиваются со стремлением к сексуальному обладанию и т. д. Вся преисподняя фантазии, в ее незрелой и примитивной манере, неприемлема на достигнутом ребенком уровне развития эго и суперэго. Поэтому эго ребенка принимает защитную позицию против мастурбационных фантазий и связанной с ними телесной деятельностью.

^ Психоанализ всегда подчеркивал роль мастурбационного конфликта в невротическом развитии. Элементы, стадии, особенности этого конфликта в нормальном развитии являются мощными факторами, определяющими формирование характера в латентном периоде. Ряд аспектов мастурбационного конфликта играют специфическую роль в процессе социальной адаптации.

Борьба ребенка против мастурбации — сражение, исследованное и описанное в многочисленных анализах взрослых и детей, — направлена, с одной стороны, против содержания фантазии, которая в результате может исчезнуть из сознания, с другой — против телесного акта как такового. Внутренний запрет может касаться использования рук при стимуляции гениталий (это приводит к множественным запретам в использовании рук, к невротической неуклюжести, навязчивым идеям о прикосновении руками, одержимом стремлении не запачкать рук и т. д.). Или же запрет может быть направлен против места стимуляции (пениса, клитора), и тогда мастур-бационная активность оказывается смещенной к другим частям тела. (Отсюда происходят ковыряние в носу, теребление уха, обкусывание ногтей, ритмические потирания и т. д. как мастурбацнонныс эквиваленты.) Но обычно эта борьба против мастурбации, какие бы направления и формы она ни принимала, не может быть абсолютно успешной. В течение латентного периода потребность в мастурбации периодически заявляет о себе как мощная необходимость. В такие моменты прорываются защиты эго, и, сопровождаемые сознательными или бессознательными фантазиями, через произвольную или непроизвольную фаллическую стимуляцию, достигается телес-

Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации 32 1

ное расслабление (реакции детей на эти непроизвольные прорывы, такие, как чувство вины, самонаказание, депрессии, хорошо известны).

С другой стороны, в ряде случаев эта борьба против мастурбации ненормально успешна. Эго, обычно под влиянием страха кастрации, подавляет даже случайные, облегчающие мастурбационные вспышки. В результате мастурбациопные фантазии вовсе лишены телесного выхода, либидозная и агрессивная энергии, связанные с ними, полностью блокированы и в конце концов смещены из сферы сексуальной в область деятельности эго. Мастурбационные фантазии далее реализуются во взаимодействии с внешним миром, которое оказывается таким образом сексуализированным, искаженным и дез-адаптирующим.

Реализация фантазий (пассивных или активных, садистских или мазохистских, эксгибиционистских или скоптофили-ческих), следовательно, является производной фаллической мастурбации, ее заменителем и представителем. Это происхождение объясняет некоторые характеристики этих особых форм социальной адаптации. Движущая сила, стоящая за ними, заставляющая взрослых и детей вокруг объединяться в отыгрыва-нии, — это мощная сила детской сексуальности. Монотонность и повторяемость детского поведения соответствует бесконечной монотонности незрелых фантазий, сопровождающих мастурбационные действия; компульсивный и периодический характер их реализации соответствует периодической потребности в мастурбации, возникающей в ид и появляющейся в эго в качестве неприкаянного чужеродного тела.

Определенные типы социальной дезадаптации должны быть поняты не как следствие ранних нарушений и ослабления объектной любви, но происходящими в области нормальной эмоциональной привязанности ребенка. Первая фаза нормальной социальной дезадаптации вызывается такими базовыми механизмами, как проекцией, интроекцией, магическим мышлением в отношении предметного мира.

Вторая регулярная фаза социальной дезадаптации восходит к тенденции ребенка к смещению (переносу) объектных отношений.

Серьезные нарушения социальной адаптации являются следствием полного подавления фаллической мастурбации и последующего затопления деятельности это сексуальным содержанием. Эта сексуализация деятельности это порождает некоторые известные формы психопатического поведения.

Подростковый возраст кок нарушение развития 323

Психоаналитический взгляд на психическое здоровье и болезнь

Наши психоаналитические исследования личности убедили нас, что граница между психическим здоровьем и болезнью не может быть проведена так четко, как казалось раньше. Особенно в той области, где мы имеем дело с неврозами; ядро невроза может быть обнаружено в психике нормального человека, с другой стороны, огромные нормально функционирующие области оказываются частью невроза. Скажем больше, люди в течение жизни неоднократно пересекают грань между психическим здоровьем и болезнью.

Наша основная идея — что концепцию здоровья в том виде, в котором она была разработана медиками, нельзя переносить на психику без изменений. С медицинской точки зрения мы здоровы до тех пор, пока различные органы тела функционируют нормально и через свои специфические функции содействуют сохранению хорошего самочувствия. На психическом уровне нужно не только это. Здесь недостаточно, чтобы все составляющие психики оставались неповрежденными, так как различные фрагменты нашей личности могут преследовать различные цели, и эти цели очень часто противоречат друг другу. Таким образом, мы здоровы, пока нет рассогласования с инстинктивными влечениями или пока сохраняем чувство реальности и способность адаптации к окружающей среде; или пока наши идеалы оцениваются как приемлемые другими людьми. Однако эти составляющие части не просто дополнение к психическому здоровью. Последнее существует только тогда, когда все действующие в нашей психике силы: инстинкты, разумное эго и идеалы, в значительной степени совпадают и, адаптируясь к внешнему миру, разрешают конфликты, присущие

' Текст дан по изданию: Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. II. М„ 1999. С. 319-325.

ситуации в целом. Другими словами: психическое здоровье зависит от наличия разумных компромиссов и полученного в результате действия этих компромиссов равновесия между действующими в нашей психике силами и различными потребностями.

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: