Мои проблемы и проблемы моей семьи.

1. Знакомство с членами группы; с тем, как они характеризуют своего ребенка и членов своей семьи (с применением различных психологических игр).

2. Исследование проблем семьи с помощью проективных графических методов. Слушателям выдается бумага, цветные карандаши, фломастеры, и они должны нарисовать следующие рисунки:

«Дом—дерево—человек» (на одном листе). «Моя семья в образах животных». «Что бы я хотел(а) выбросить из своей жизни?» «Самое счастливое событие».

На одном занятии рисуется и обсуждается 1—2 рисунка.

3. Формирование образа «желаемой» жизни с применением метода «песочной терапии». Построение членами группы «картин» из песка и мелких фигурок, обсуждение и выявление позитивных жизнеутверждающих и созидательных тенденций.

В зависимости от проблем членов группы этой теме посвящается от 15 до 20 занятий.

Сказочный путь. Теоретический курс возрастной и педагогической психологии.

1. Предмет возрастной психологии. Понятие возраста. Психологический, физиологический, духовный возраст. Понятие личностной зрелости.

2. Проблема сознательного и бессознательного. Разум и интуиция.

3. Понятие нормы и патологии. «Особые» дети — особенности развития.

6. Основные этапы развития личности и их образное отображение в сказках.

7. Этапы формирования человека — от зачатия до подросткового периода.

9. Психологические и педагогические задачи и приемы воспитания «особых» детей.

10. Поощрения и наказания. Проблема «нормирования» ребенка.

11. Воспитание сексуальной культуры «особых» детей.

12. Детские капризы — их природа, способы преодоления.

13. Типичные психолого-педагогические ситуации и варианты их разрешения.

14. Рисунки «особых» детей: о чем они могут говорить.

15. Экзистенциальные проблемы различных возрастов. Модель Э. Эриксона.

16. Развитие социальных навыков у «особых» детей. Рекомендации родителям.

17. Развитие познавательных функций у «особых» детей — что может сделать семья. Обсуждение конкретных рекомендаций педагогов и психологов.

18. Родители как сценаристы судеб своих детей.

19. Проблема детских страхов и способы их преодоления.

20. Творчество как способ самовыражения и адаптации «особых» детей. Совместное творчество с детьми.

В зависимости от запросов и проблем слушателей семинаров количество занятий может колебаться от 20 до 30.

Сто вопросов — сто ответов. Тренинг ситуаций.

В ходе этой части курса разбираются конкретные актуальные для слушателей ситуации; анализируются и проигрываются модели и способы поведения. Используются приемы психодрамы, гештальт-терапии, плэй-бэк театра. Количество занятий зависит от запроса и характера проблем участников семинаров.

Впрограмму тренинга входит 40-часовой курс телесно-ориентированной терапии, направленный на снятие мышечного напряжения, общую энергетизацию организма. А также 40-часовой курс тренинга уверенности, направленный на интеграцию личности, усиление внутренней уверенности в своих силах, раскрытие творческих возможностей.

В процессе занятий возникает тесная взаимосвязь родителей с педагогами и воспитателями их детей, с детским психологом и психиатром. Таким образом, обеспечивается и развитие «особых» детей, и стабилизация внутреннего состояния их родителей.

К сожалению, многие родители не имеют достаточных знаний о специфике развития и восприятия «особых» детей. Часто именно недостаток знаний приводит к тому, что родители начинают применять «нетрадиционные» методы лечения.

Комплекс знаний по специальной психологии и педагогике, психолого-педагогические практикумы необходимы для того, чтобы коррекционная работа продолжалась не только в учебном заведении, но и дома.

В рамках просветительского направления 2—4 раза в месяц проводятся семинарские занятия в «школе для родителей». Программу семинаров можно варьировать в зависимости от проблем конкретных родительских групп.

«Особый» ребенок и «особое» отношение. История вопроса.

Типичные трудности взаимодействия с «особым» ребенком.

Теоретические и практические аспекты семейной педагогики.

Система развития представлений об окружающем мире.

Приемы формирования навыков самообслуживания.

Эстетическое воспитание ребенка: способы знакомства с шедеврами музыкального, живописного, поэтического искусства.

Сказкотерапия как методология развития представлений об окружающем мире.

Психосексуальное развитие «особых» детей. Роль домашнего воспитания.

Домашняя юридическая консультация. Правовое обеспечение «особых» детей и их родителей.

Постшкольная жизнь «особых» детей: планы и перспективы.

Занятия в «школе для родителей» помогают родителям глубже познакомиться со своим ребенком, подкрепить инту-

итивные знания о нем научными разработками, разрешить сложные ситуации. Кроме того, на занятиях родители перестают чувствовать себя одинокими, находят единомышленников, людей с такими же проблемами. Все это делает их более уверенными в себе. Подготовленный родитель уже может идти рука об руку с творческим педагогом, разделить с ним нелегкий груз социальной реабилитации «особого» ребенка.

Сегодня мы знаем немало случаев, когда хорошо подготовленная родительская общественность творит чудеса. По инициативе родителей проходит множество мероприятий (совместный отдых, конференции, закупка медикаментов и пр.).

И главное, родители не чувствуют себя изгоями, они становятся активными общественными деятелями, находят свою социальную «нишу». Таким образом, происходит социальная интеграция не только детей с проблемами, но и их родителей.

Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., вступ. ст. и библиография Т. М. Лифанова. М., 1995.

А. В. Гнездилов / Сб. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000.

Если у вашего малыша синдром Дауна. Книга для родителей / Ассоциация Даун-синдром. М, 1997.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зоди-акалии / Сб. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Книга для учителя. М., 1993.

Катюхин В. Н., Дементьева Н. Ф. Дома-интернаты. СПб., 1996.

Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.

Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л. Б. Баряевой. СПб., 1996.

Леб-система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997.

Маллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., 1996.

Маллер А. Р. Программа спецкурса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с глубокими нарушениями интеллекта». М., 1998.

Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997.

Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск, 1997.

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей / Сост. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1983.

Специальное образование в развитии / Под науч. ред. К.ван Рейсвейка, Н.Формана и Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.

Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.

Человек и природа. Программы по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., Ш6.

Человек и труд. Программы по трудовому обучению детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.

Шипицына Л.М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Асикритов В. Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.

Шипицына Л. М._у Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. СПб., 1998.

Введение...................................................................................... 3

Особенности коррекционно-развивающей работы................. 8

Психолого-педагогическая диагностика............................. 11

Социально-бытовая адаптация (СБА).................................... 38

Специфика логопедической работы....................................... 52

Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной

сферы........................................................................................ 57

Эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой

сферы........................................................................................ 78

Новые коррекционные технологии....................................... 102

Система работы с родителями.............................................. 111

Рекомендуемая литература................................................... 125

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: