|
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения (развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода). По Положению о классах коррекционно-развивающего обучения, в них принимаются преимущественно дети, имеющие заключение ПМПК (МПК) о задержке психического развития (ЗПР) различного происхождения. Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, И.Ф.Марковская, А.О. Дробинская, С.Г.Шевченко). При установлении задержки психического развития у детей выявляются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа развития может иметь обратимый характер. Отклонения в развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность (свойственная детям в более раннем возрасте) преобла- дание игровых мотивов над другими, частая смена настроения, доминирование одного из фонов настроения. Отмечаются либо импульсивность, аффективная возбудимость, либо повышенная чувствительность к замечаниям, склонность к робости. В некоторых случаях при преобладании признаков психоорганических нарушений в развитии у детей с ЗПР наблюдаются аффективные расстройства по возбудимому, дис-форическому типу (вязкость и сила аффекта, монотонность, ригидность переживаний, расторможенность влечений, упорство в их удовлетворении, негативизм, агрессивность). Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситуации обучения в период адаптации к школе.
Задачи коррекционно-развивающего обучения учащихся.
В свете модернизации образования основная цель обучения в начальных классах массовой школы определяется следующим образом: привести ребенка к этапу основной ступени обучения с существенными изменениями в его развитии, то есть с теми новообразованиями, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, но и самой системой их обучения. Эту мысль Л.С. Выготский выразил так: «Развитие — есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием». Проблема соотношения обучения и развития чрезвычайно важна для педагогики детей с ЗПР, так как именно ее решение дает возможность выбрать оптимальный путь: обучать ребенка с ЗПР в традиционной массовой школе или в системе специального образования. Новый этап в развитии проблемы обучения детей с ЗПР связан с разработкой и внедрением системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательных учреждений. Учащиеся начальных классов КРО, как и все ученики общеобразовательной начальной школы, должны освоить обязательный минимум содержания начального общего образования, утвержденный Приказом № 1235 Минобразования России от 19.05.98 г. (Российское образование, 1998, № 3). Однако успешное освоение учащимися с трудностями в обучении указанных знаний, умений и навыков требует усиления внимания учителей и специалистов к решению следующего круга задач. 1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторика, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др. 2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, позволяющих воспринимать сознательно учебный материал. 3. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего их успешную адаптацию в школьных условиях (осознание новой социальной роли ученика, ответственное выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, — соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.). 4. Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый — ребенок», характерных на начальном этапе для детей с трудностями в обучении, отношениями «учитель—ученик», являющимися основой формирования познавательных интересов. 5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении. 6. Формирование общедеятельностных умений и навыков: ориентировки в задании, планирования предстоящей деятельности, осуществления ее в соответствии с наглядным образцом и/или словесными указаниями учителя, самоконтроля и самооценки. 7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.). 8. Повышение актуального уровня развития учащихся и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии на основе учета темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др. 9. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе обучающихся; физическое закаливание, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия. 10. Создание благоприятной социальной среды, обеспечивающей соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений. 11. Системный разносторонний контроль специалистов (врачей, психологов, дефектологов) за развитием ребенка. Решение указанных задач возможно только при использовании специально разработанного учебно-методического оснащения, обеспечивающего успешное освоение детьми с ЗПР программного материала, отвечающего требованиям образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся. Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями: • воспитание, обучение и развитие ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся. Это позволяет учителю реализовать во фронтальной работе в классе принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока; • коррекционная направленность всех учебных предметов, предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормали- зацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки; • комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, которое осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях посредством взаимодействия учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога. В системе КРО определены следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися знаний: — усиление практической направленности изучаемого материала; — выделение сущностных признаков изучаемых явлений; — опора на жизненный опыт ребенка; — опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; — соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности; — введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач. В системе КРО коррекция негативных тенденций развития и формирование общих способностей к учению являются основной целью коррекционно-развивающей работы с учащимися. На начальных этапах содержание и методика обучения подстраиваются под индивидуальные типологические особенности детей с трудностями в обучении. Когда успешность обучения в классах КРО помогает учащимся избавиться от сложившихся у них представлений о собственной посредственности, неспособности и даже неполноценности, содержание обучения усложняется, а темп прохождения учебного материала увеличивается. Таким образом, не обучение подстраивается под индивидуальные особенности ученика с трудностями в обучении, а скорее он сам подстраивается, становится способным выполнять требования по- степенно убыстряющегося и усложняющегося процесса обучения. Развитие общих способностей к учению предполагает в первую очередь активизацию познавательной деятельности учащихся. Направленность на пробуждение познавательной активности и реализацию резервных возможностей детей отражается в структурировании содержания начального образования в системе КРО. Это выражается в следующих его особенностях: · привнесение в процесс обучения знаний, получаемых на основе практического опыта, обогащение содержания образования непосредственными наблюдениями учащихся; · включение в содержание образования знаний о собственном «Я» ребенка, позволяющих ему осознать себя как личность (в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения); усиление роли общепознавательных способов деятельности как важнейших компонентов содержания: умений наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин; · введение в учебный материал заданий, направленных на формирование умения планировать, осуществлять контроль и самоконтроль (компонентов учебной деятельности). Выполнение заданий должно вызывать у школьников интеллектуальное напряжение. В то же время учебные задания должны быть безусловно доступны каждому ученику как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали успех. Именно учебный успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, выполнять задания учебников, раздаточного дидактического материала; · выделение в каждой теме главного базового материала, подлежащего многократному закреплению, а также дифференциация учебных заданий в зависимости от коррекционных задач. · обогащение и систематизация словаря и развитие связной речи средствами всех учебных дисциплин. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями на всех уроках, должно обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований Обязательного минимума содержания начального общего образования. Одной из важнейших особенностей коррекционно-развивающего педагогического процесса является организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий учителя и специалистов (логопеда, психолога, дефектолога), направленных на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Они могут иметь общеразвивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития, развитие памяти и внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Кроме того, занятия могут иметь предметную направленность (подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.). Поскольку индивидуальные и групповые занятия проводятся как учителем класса, так и специалистами КРО (в зависимости от образовательных потребностей учащихся) объем учебной работы значительно увеличивается. Поэтому каждый специалист обязан осуществлять: • охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения объема предельно допустимой нагрузки на ребенка; • изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся; • систематическую работу с родителями по предупреждению эмоциональных срывов, психологических перегрузок, по обеспечению охранительного режима, в том числе режима выполнения домашних заданий в соответствии с гигиеническими требованиями СанПиН 2.4.2.-576-96. Эффективность функционирования системы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательном учреждении зависит от осуществления индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.
Основные направления деятельности образовательного учреждения с классами кро
Основные направления этой деятельности в общем виде можно представить следующим образом:
Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО Диагностика интеллектуального развития (наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.); диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития (отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний); изучение эмоционально-волевой готовности (умение подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу и словесному указанию педагога, осуществлять контроль путем сопоставления с образцом как эталоном выполнения заданий).
Специальное педагогическое изучение обучающихся в классах КРО Выявление и анализ педагогом класса типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе результатов контрольных срезов и итоговых работ учащихся; клинико-педагогическая диагностика учителем-логопедом речевых нарушений школьников; изучение учителем-дефектологом причин трудностей в усвоении программного материала, уровня и характера сформированное™ приемов умственной работы учащихся.
Разработка форм взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума Определение функциональных обязанностей специалистов (психолога-воспитателя-учителя класса; психолога-дефектолога; дефектолога-учителя; логопеда-учителя класса; психолога-дефектолога-логопеда); разработка специалистами ПМПК индивидуальных комплексных программ коррекции и развития школьника, их согласование с учебными программами; оформление итогово-оценочной документации.
Создание благоприятных условий психологического микроклимата в классах КРО и вокруг них Анкетирование учителей массовых классов и администрации школы с целью выявления их отношения к организации классов КРО; анализ результатов анкетирования родителей учащихся классов КРО с целью выявления оценки эффективности обучения их детей в этих классах. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся; анализ успешности коррекционно-развивающей работы, соответствующей Индивидуальной комплексной программе коррекции развития школьников и предельно допустимой нагрузке на учащихся; выбор главных направлений в воспитательной работе на основе результатов изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей класса в целом; включение родителей в решение коррекционно-воспита-тельных задач и их особая подготовка силами школьного консилиума; создание оптимальной системы занятий по подготовке домашних заданий на основе изучения затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся.
Отслеживание информации об интеграции учащихся на массовые формы обучения и ее анализ.
В системе коррекционно-развивающего обучения, как уже было отмечено, особая роль отводится психологическому и специальному педагогическому изучению обучающихся, а также динамическому наблюдению специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов изучения учащихся проводится на совещаниях — консилиумах. На основе данных проведенного психологического и специального педагогического изучения составляется Индивидуальная комплексная программа общего развития и коррекции отклонений в развитии обучающегося. Работа консилиума организуется в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме (2000 г). В состав консилиума по приказу директора образовательного учреждения вводится логопед, специальный педагог-дефектолог, практический психолог, врач, воспитатель или учитель начальных классов. В обязанности специалистов консилиума входит: — изучение состояния здоровья ребенка (медицинское обследование); — выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение); — изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (педагогическое изучение). Итогом изучения ребенка специалистами консилиума является: — установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков их достижения; — выработка адекватного состоянию ребенка общего подхода со стороны всех взрослых; — выявление качеств личности и особенностей ребенка, на которые можно опереться в коррекционно-развивающей работе; — анализ хода развития и оценка результатов педагогической работы. Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право... Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)... ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры... ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|