|
Приложение к Примерному положению о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях (Извлечения)⇐ ПредыдущаяСтр 22 из 22 Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети «группы риска», не имеюи1ие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выражснных нарушений речи, слуха, зрения' двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений памЯТИ; перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характереи низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных и„тереаж при этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчцвость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемОСТЬ; импульсивность, гиперактивность. Перечисленные особенности. но в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления характерны д^ детей с задержкой психического развития церебрально-органичесжого генеза или детей с умственной отсталостью, что является важнь,м критерием в дифференциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей. Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная работоспособность различной приводы; Г1ри повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения. Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются: 1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная асгения и Др); Разработаны НИИ Коррекционной г[едагогики РАО. б) церебрастенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, постсоматическая И постгравматическая церебрастеиия) без нарушения интеллектуального развития; в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистопия); г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сенсорных дефектов. 2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения: а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактеро-логические реакции и патохарактерологическое развитие); б) невротические и нсврозоподобныс состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез); в) психогенное патологическое формирование личности; г) синдром истинной невропатии; д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий; е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма; ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития); з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости неустойчивости, истероидности, психастении); и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия); к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу. 3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микро социальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях. Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний: а) задержка психического развития церебрально-органического генеза; б) олигофрения; в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза; г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, Дет, страдающие различными видами слабоумия, задержкой пси-хпчсского развития, могут быть направлены в специальные образова-тельпые учреждения (классы, группы) коррекционного характера. О примерном положении о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях* Законом Российской Федерации «Об образовании» предусмотрено внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на дифференциацию обучения, действенный учет индивидуальных особенностей обучающихся. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной педагогической помощи наиболее трудной в воспитательном отношении категории детей - детям «группы риска». К «группе риска» специалисты относят детей, которые, в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Значительно худшее, чем у других сверстников, качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патологическим реакциям на перегрузки и социально-психологическим срывам. Экологическое, демографическое, социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа таких детей. В настоящее время к их числу на этапе поступления в школу может быть отнесен практически каждый пятый ребенок. Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемое, школьной дезадаптации и является одной из причин правонарушений несовершеннолетних. Различная по своим формам работа с обучающимися такой категории со стороны педагогических работников, правоохранительных, органов ведется по существу в одном направлении - преодоление вторичных по своему происхождению деформаций. Отсюда, несмотря на большие затраты по обеспечению профилактической работы, так непропорционально мала ее эффективность. Всевозрастающая общественная тревога за судьбу детей «группы риска», осознание необходимости усиления роли педагогики и педагогов в охране их физического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования и развития личности диктуют необходимость изменения сложившейся ситуации. В настоящее время в структуре педагогики выделена относительно самостоятельная область научного знания и практической педагогической деятельности - коррекционная педагогика, одной из задач которой является изучение особенностей учебной деятельности детей «группы риска» и разработка форм активной педагогической помощи им в системе дошкольного и школьного воспитания. В школьной практике все большее распространение получают классы компенсирующего обучения (коррекционные классы, классы адаптации, классы педагогической поддержки). Организация работы классов компенсирующего обучения рассматривается как одна из форм педагогической помощи детям «группы риска». Относительно однородный, с учетом специфики и уровня психического развития, школьной зрелости, состав учащихся в классах компенсирующего обучения дает возможность учителю учесть этот уровень в обучении и тем самым обеспечить большую эффекгивность учебного процесса. <...> Настоящее Примерное положение о классах компенсирующего обучения определяет основные формы и содержание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в общеобразовательных учреждениях. По мере дальнейшего накопления практического опыта и получения новых данных специальных педагогических и психологических исследований, касающихся вопросов содержания обучения, вариативности и дифференциации его форм и методов, это положение может уточняться и дополняться. Классы компенсирующего обучения рекомендуется создавать в основном на этапе получения начального общего образования. При получении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут сохраняться или создаваться вновь в порядке эксперимента. Обучающиеся, освоившие программу основного общего образования, получают соответствующий документ. Материалы экзаменационных работ для классов компенсирующего обучения составляются образовательным учреждением и угверждаются органом управления образованием. Для получения среднего (полного) общего образования учащиеся классов компенсирующего обучения принимаются на общих основаниях. В перспективе классы компенсирующего обучения могут стать составной частью коррекционной службы, в структуре которой будут функционировать психолого-диагностические центры, социально-педагогические комплексы, психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК) и т. Учитывая специфику коррекцнонпых классов, напряженность работы в них, особую сложность диагностики, в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июля 1992 г. № 1037-р Министерство образования рекомендует устанавливать надбавки в размере до 30 процентов к ставкам заработной платы педагогическим работникам и должностным окладам руководителям школ, непосредственно занятых обучением и воспитанием детей указанного контингента. Приложение 3. Об организации классов для детей с проблемами в развитии, по-ведении, обучении в учреждениях общего образования* К данному типу следует относить классы для детей с ЗПР (выравнивания) и классы компенсирующего обучения (педагогической поддержки). Создание и деятельность данных классов создает возможность получения общего среднего образования всеми детьми. Классы для детей с ЗПР (выравнивания) открываются при общеобразовательной школе на основании приказа Министерства Образования от 03.07.1981г. № 103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР». Деятельность классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) регламентируется «Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным приказом МО РФ от 08.09.1992г. № 333. Приводим сравнительную таблицу условий отбора, обучения и аттестации учащихся в классах вышеназванных видов *:
* Информационно-методическое письмо Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга от 20.06.97 № 1141 -уд.
Дополнительно Комитет по образованию рекомендует: - обучение в начальной школе в классах компенсирующего обучения проводить по программе 1-4; - в связи с переходом большинства районов при формировании сети ОУ и классов на принципе территориальных округов открытие классов компенсирующего обучения соотносить с потребностью всех ОУ данного округа, а не одного отдельного ОУ; - при наличии свободных мест в классах компенсирующего обучения предоставлять возможность ОУ территориального округа определять в данные классы своих учащихся для дальнейшего обучения; - при комплектовании классов компенсирующего обучения и классов для детей с ЗПР руководствоваться инструктивно-методическим письмом от 13.02.97 № 200-уд «Об уточнении штатных расписаний учреждений общего и специального образования Санкт-Петербурга на 1997, 1998 годы» (минимальная наполняемость классов компенсирующего обучения -15 чел.; классов для детей с ЗПР- 12 чел.); -организацию образовательного процесса в классах компенсирующего обучения и в классах для детей с ЗПР строить по принципу «класс-комплект»; в связи с этим наполняемость ГПД должна соответствовать на-полняемости класса; - классы компенсирующего обучения создаются при наличии в ОУ высококвалифицированных кадров и специалистов службы индивидуального сопровождения (письмо КО от 13.02.97 № 200-уд), а также учебно-программного обеспечения; - по итогам учебного года РОУО вправе ставить вопрос о ликвидации классов компенсирующего обучения, не обеспечивающих усвоение учащимися базовой программы. <...> Основной целью общеобразовательного учреждения с классами КРО является осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ. Основными задачами деятельности учреждения являются: 1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО: - диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т. д.); - диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития; - эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и словесному указанию педагога). 2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое) обучающихся в классах КРО. 3. Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализти-пичных затруднений в усвоении знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе контрольных срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года). Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-педагогического консилиума (психолога - воспитателя - учителя; психолога - дефектолога; дефектолога - учителя; логопеда - учителя; психолога - дефектолога - логопеда). 4. Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом, дефектологом и логопедом, их согласование с учебными программами. 5. Анализ успешности усвоения учебного материала, формирование знаний, умений и навыков при соблюдении предельной нагрузки учащихся. 6. Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся. 7. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся. Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся. 8. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся в традиционные формы обучения. 10. Создание благоприятных условий и психологического микроклимата в классах КРО и вокруг них, выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей класса в целом. Включение родителей в решение коррекциопно-воспитательных задач и их особая подготовка силами школьного консилиума. Коррекционно-развивающий учебно-образовательный процесс в классах КРО регламентируется Типовым базисным учебным планом образовательного учреждения с классами коррекционпо-развивающего обучения, утвержденными для них Министерством образования Российской Федерации программами (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающсго обучения в общеобразовательной школе /1996/; Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекциошю-развивающее обучение /2000/), программами для общеобразовательных школ, адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка н согласованными с методическими службами (на основной ступени обучения). Учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных учреждений построен с учетом программных, методических и дидактических разработок Института коррекционной педагогики РАО для фронтальной работы учащихся этих классов, а также необходимости допрофессиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении, что отражено в региональном «Положении о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы» (1998). Базисный учебный план с классами коррекционно-развивающего обучения предусматривает использование программно-методических материалов, разработанных Институтом коррекционной педагогики РАО (Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение /1998/). Базисный учебный план предусматривает активное обновление содержания образования, повышение его уровня, создание стандарта требований к знаниям учащихся, выделение обязательного базового и вариативно-го школьного компонента (который полностью отводится на индивидуальные и групповые коррекционные занятия). Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа. Начальная школа представляет собой оптимальный по времени отрезок школьного образования ребенка, когда интенсивно формируются общие, способности к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошкольного развития ребенка, когда возможна коррекция негативных тенденций в его развитии, когда еще не упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика. Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует рассматривать с позиций преемственности: - между начальной школьной и дошкольной ступенями образования; - между начальной и основной ступенями школьного обучения. Это предполагает организацию системы раннего выявления (начиная с младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики развития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к другой, что поможет выявить «предвестники школьной и социальной неуспешности» в более ранние сроки и организовать предупреждение школьных трудностей сначала на I, а затем и на II, основной, ступени обучения. Для описываемой системы дошкольной коррекционно-развивающей работы разработаны программы фронтальных и индивидуально-групповых коррекционпых занятий, базисный учебный план для детей 6-легнего возраста на один год, для детей 5-летнего возраста — на два года. Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, кратковременного пребывания в группах зависят от индивидуальных недостатков развития и могут ограничиваться 56 занятиями и продолжаться до 120 занятий (2,5-6 месяцев) при ежедневном посещении обучающимися одного занятия длительностью 25-30 минут. Группы подготовки детей к школе могут функционировать как в ДОУ, так и в общеобразовательной школе. Приложение 4. Методическое руководство для проведения анализа занятия в коррекционной группе ДОУ общего типа (в классе компенсирующего обучения при общеобразовательной школе) Одна из основных форм руководства коррекционно-воспитателыюй работой в коррекционной группе (классе компенсирующего обучения или классе КРО) - посещение открытых занятий и оказание методической помощи учителю (воспитателю группы) со стороны педагога-методиста и педагога-дефектолога. При психолого-педагогическом разборе занятия в условиях коррек-ционного класса (группы) следует руководствоваться следующими критериями. Цели занятия: образовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная. Дидактические требования к проведению занятия: правильный выбор учебного материала, методов работы применительно к каждому из этапов занятия; правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы; организационная четкость построения занятия. Условия: замедленный темп обучения соответственно особенностям протекания нервно-психических процессов у детей с нарушениями развития, некоторое упрощение структуры изучаемого материала и формируемых умений и навыков, многократное повторение (закрепление) усваиваемого материала, максимальное привлечение чувственного опыта ребенка, оптимальное вовлечение детей в выполнение предметно-практической деятельности; соблюдение двигательного режима, использование игровых форм усвоения учебного материала; опора на наиболее развитые положительные качества каждого ребенка и преодоление на этой основе недостаточности его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы; использование разнообразных (по форме и своему содержанию) приемов и методов обучения. Учебный материал занятия. Соответствие темы занятия требованиям программы коррекционно-развивающего обучения. Вид работы и его связь (дпдак! пчсск;:я;; логическая) с преды и последующими занятиями. Оценка содержания учебного материала с точки зрения коррекци-онно-развивающих задач: позволяет ли подобранный педагогом матери-ал активно влиять на развитие сенсорных процессов, познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой и двигательной сферы каждого ребенка. Доступность и посилыюсть материала с точки зрения: структуры объема учебного материала, интеллектуальных возможностей детей. Наличие у детей интереса к теме и содержанию занятия. Оборудование занятия. Наличие и готовность оборудования к началу занятия. Рациональность выбора оборудования и учебных пособий для данного занятия и их соответствие целям занятия и особенностям психофизического развития детей. Применение технических средств (ТСО, средства индивидуальной коррекции, специальное оборудование). Рациональный (методически обоснованный) подход к использованию наглядных пособий и дидактического материала. Структура занятия. Соотношение и оправданность каждого из этапов занятия. Обеспечение логической и методической связи между ними и подчиненность их образовательным, воспитательным и коррекционно-развивающим целям данного занятия. Целесообразность отмеченной продолжительности каждого этапа занятия. Логическая и дидактическая завершенность каждого этапа занятия. Эффективность (оценка результатов) каждого из этапов занятия. Коррекционно-воспитатепьная работа. Наличие дифференцированной постановки соответствующих образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих целей занятия, их соответствие задачам формирования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы детей с отклонениями в развитии. Целесообразность педагогических приемов по усилению мотивации учебной деятельности. Эффективность методов и приемов обучения и воспитания (сочетание словесного объяснения, наглядности и практических действий самих детей, их соответствие возрасту детей, уровню развития познавательных возможностей). Коррекционно-развивающая направленность методов обучения и воспитания. Оценка применения этих методов. Необходимость речевой активизации детей. Продуктивность использованных способов активизации речевой деятельности детей. Гуманистическое воспитание детей. Используемые в учебно-воспитательном процессе средства эмоционально-эстетического, нравственного и трудового воспитания детей. Учет педагогом психофизических особенностей и личностных качеств детей с нарушениями развития. Результативность осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к детям на занятии. Подготовленность педагога к занятию. Характер речи педагога: ясность, точность, эмоциональная выразительность, лаконичность и др. Особенности поведения педагога на занятии и их влияние на эмоционально-волевые проявления и поведение детей. Общая оценка занятия. Эффективность и продуктивность реализации образовательных, воспитательных и коррекиионно-развивающих целей занятия. Уровень организации деятельности и поведения детей. Целостность и законченность занятия.
Приложение 5. Выписка из положения о службе практической психологи в системе Министерства образования Российской Федерации*
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ (...) 2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психолого-педагогическую помощь участникам образовательного процесса. 3. Служба оказывает содействие формированию образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывпого образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений. 4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав дггей, Законом Российской Федерации "об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерацш, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим положением. II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ 5. Целями службы являются: • содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей и индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педантических работников и других участников образовательного процесса; • содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; • оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие педагогическим работжкам, родителем (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формирования у них принципов взаимопшощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. 6. Задачи службы: • психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; • содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности; • формирование у обучающихся, воспитанников способности К самоопределению и саморазвитию; • содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях; • психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников; • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников; • участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений; • участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования; • содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии; содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии. III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ 7. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения. 8. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и психолого-педагогическими и медико-педагогическими комиссиями. 9. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования. * представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; заключение подписывается председателем и всеми членами ПМПк. 20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. 21. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: - установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения; - выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых; - выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; - анализ хода развития и результатов педагогической работы. 22. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу. В Договоре о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического-консилиума (ПМПк) образовательного учреждения указывается, что ПМПк обязуется: 1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК (комиссию) в следующих случаях: - при возникновении трудностей диагностики; - в спорных и конфликтных случаях; - при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи. 2. Информировать ПМПк соответствующего уровня: - о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи; - о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения; - об эффективности реализации рекомендаций ПМПк. В свою очередь ПМПК(комиссия) обязуется: 1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПк, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования. 2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК. 3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации. 4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка. Основные блоки документации ПМПк. 1. «Вкладыши»: — педагогическая характеристика; — выписка из истории развития. При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка. 2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам): — заключения специалистов ПМПк; — коллегиальное заключение ПМПк; — дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения проблемы; о мероприятиях, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности; сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк и ПМПк образовательного учреждения. Приложение 7. Об организации работы психолого-медико-педагогической комиссии по освидетельствованию детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями* (Извлечения) В целях создания оптимальных условий для воспитания, обучения и медико-санитарного обеспечения детей дошкольного и школьного Приказ Министерства образования Московской области от 16 мая 2003 г. № 737 и Минздрава Московской области от 21 мая 2003 г. №125. возраста с ограниченными возможностями и в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической службе Московской области, Законом Московской области «Об образовании», Типовым положением о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.97 №288 <...>: 1.2. Проводить заседания комиссии по отбору детей дошкольного и школьного возраста в специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. 1.3. Осуществлять медико-педагогическое освидетельствование указанного контингента детей с целью направления в соответствую Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)... Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор... Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|