Развитие системы словоизменения имен существительных у учащихся младших классов с аграмматической диаграфией.

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы исследования сформированности системы словоизменения имен существительных у младших школьников с аграмматической дисграфией и с нормальным развитием речи

1.1. Способы словоизменения имен существительных в русском языке. Парадигма окончаний имен существительных.

1.2. Развитие системы словоизменения имен существительных в онтогенезе.

1.3. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.4. Симптоматика, механизмы, классификация дисграфии.

1.5. Особенности словоизменения имен существительных у учащихся с аграмматической дисграфией (анализ литературных данных)

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования сформированности системы словоизменения имен существительных у школьников с аграмматической дисграфией.

2.2. Методика исследования сформированности системы словоизменения имен существительных у младших школьников с аграмматической дисграфией.

Глава III Результаты исследования сформированности системы словоизменения имен существительных у учащихся младших классов с аграмматической дисграфией.

Преодоление дисграфии у учащихся младших классов школы V вида

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проявлений дисграфии у учащихся младших классов школы V вида.

1.1. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.4. Проявления дисграфии у учащихся младших классов школы V вида (анализ литературных данных)

Глава II. Методика исследования проявлений дисграфии у младших школьников.

Глава III Направления коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у учащихся младших классов школы V вида.

3.1. Принципы логопедической работы по преодолению дисграфии.

3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы преодолению дисграфии у учащихся младших классов школы V вида.

Исследование проявлений дисграфии у учащихся младших классов школы V вида^*

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проявлений дисграфии у учащихся младших классов школы V вида.

1.1. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.4. Проявления дисграфии у учащихся младших классов школы V вида (анализ литературных данных)

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования проявлений дисграфии у младших школьников.

Глава III. Результаты исследования проявлений дисграфии у учащихся младших классов школы V вида.

Развитие языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с дисграфией

Глава I. Научно-теоретические основы изучения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с диаграфией.

1.1. Понятие «языковой анализ и синтез», его становление у детей с нормальным речевым развитием.

1.2. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.4. Состояние языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с одноименной дисграфией (анализ литературных данных)

Глава II. Методика исследования состояния языкового агнализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

Глава III. Логопедическая работа, направленная на развитие языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с одноименной дисграфией.

Исследование сформированности языкового анализа и синтеза у учащихся 3-х^* классов с одноименной дисграфией

Глава I. Научно-теоретические основы изучения языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с дисграфией.

1.1. Понятие «языковой анализ и синтез», его становление у детей с нормальным речевым развитием.

1.2. Психофизиологическая структура процесса письма.

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

2.2. Методика исследования сформированности языкового анализа и синтеза у младших школьников с одноименной дисграфией.

Глава III. Результаты исследования состояния языкового анализа и синтеза у учащихся младших классов с одноименной дисграфией и без нарушений речи.

Развитие внимания и памяти учащихся младших классов с дисграфией

Глава I. Научно-теоретические основы изучения внимания и памяти у учащихся младших классов с дисграфией и без нарушений речи.

1.1. Внимание и память, как психические процессы, виды внимания и памяти.

1.3. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.6. Состояние внимания и памяти у учащихся младших классов с дисграфией (анализ литературных данных).

Глава II. Методика исследования состояния внимания и памяти у младших школьников с дисграфией.

Глава III. Логопедическая работа, направленная на развитие внимания и памяти у учащихся младших классов с дисграфией.

Исследование состояния внимания и памяти^* у учащихся с дисграфией

1.1. Внимание и память, как психические процессы, виды внимания и памяти.

1.3. Психофизиологическая структура процесса письма.

1.6. Состояние внимания и памяти у учащихся младших классов с дисграфией (анализ литературных данных).

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования состояния внимания и памяти у младших школьников с дисграфией.

2.2. Методика исследования сформированности внимания и памяти у младших школьников с дисграфией.

Глава III. Сравнительный анализ состояния внимания и памяти у учащихся младших классов с дисграфией.

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: