|
|
Комбінований – найпоширеніший.Однак, чисті типи уроків у шкільній практиці трапляються рідко. На кожному уроці української мови проводиться: - перевірка домашнього завдання i повторення раніше вивченого, - оголошення теми i завдань уроку, - пояснення нового для учнів матеріалу, - різного роду вправи i самостійні роботи учнів, - пояснення завдань домашньої роботи, - підведення підсумків уроку. Такі уроки називаються комбінованими. Добрим початком уроків української мови є короткочасна словникова робота. У процесі такої роботи учні виділяють усі випадки, коли треба застосовувати виучувані правила. Якщо це робиться у добре продуманій системі, то успіх буде забезпечений: розвиватиметься орфографічна пильність, підвищиться грамотність письма. Зрозуміло, що творчий підхід до побудови уроків виключає стихійність і бездумну імпровізацію у процесі самого уроку. Ефективність уроку української мови забезпечується: • високим науково-теоретичним рівнем його змісту; • раціональним структуруванням навчального матеріалу; • оптимальною кількістю і творчим характером практичних завдань і вправ; • органічним поєднанням роботи над засвоєнням теоретичних відомостей змови та розвитком усного і писемного мовлення; • правильнимвибором типу уроку та адекватної йому структури; • використанням елементів наукової організації праці учнів; •дотриманням раціонального часового розподілу між структурними компонентами та ін. Практика ведення уроку рідної мови визначає такі часові пропорції: 1. На перевірку домашнього завдання – до 10 хв. На пояснення нового матеріалу – до 10 хв. На формування умінь і навичок – до 20 хв. На інші структурні елементи – до 2 хв. Дотримання цих часових пропорцій, вироблених практикою, забезпечує чіткий ритм у роботі, засвоєння та усвідомлення на уроці нового матеріалу більшістю учнів. План уроку є робочим документом учителя і при максимальній стислості повинен містити весь матеріал, який необхідний для проведення уроку. В плані повинні бути вказані: • чітко сформульована тема уроку, яка визначає його зміст; • конкретні дидактичні і виховні завдання; • план бесіди вчителя; • завдання для самостійної роботи; • номер вправи підручника або карток дидактичного матеріалу; - сторінки посібників, з яких береться текст для диктантів (або сам текст); • наочні посібники; • додатковий матеріал для сильніших учнів і т.д. Поурочні плани можуть мати різну форму, однак завжди обов’язковими є в них такі компоненти: тема, дидактична мета, зміст і види роботи на уроці, організація роботи класу.
ОСНОВНА СТРУКТУРА УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ 1. Актуалізація опорних знань учнів. Перевірка домашнього завдання. Види робіт: - різні види граматичного розбору; - опитування з метою перевірки теоретичних знань; - перевірка письмових завдань; - відповіді учнів на запитання, які вимагають обґрунтування висловленого положення; - застосування засвоєних знань до прикладів, запропонованих учителем; - складання граматичних таблиць і заповнення їх відповідними прикладами; - зв’язні повідомлення учнів про мовні явища; - виписування слів на вказану орфограму з вправи, виконаної вдома; - диктант за текстом вправи домашнього завдання; - письмо з пам’яті на матеріалі вправи домашнього завдання; - зіставні вправи; - слухове письмо; - робота зорфографічним словником тощо. Мотивація навчальної діяльності учнів. Види робіт: - ігрові вправи; - мовні жарти; - розповідь учителя; - словниковий диктант із подальшим з’ясуванням правильності написання; - вправи на класифікацію і т. ін. Повідомлення теми, мети й завдань уроку. Види робіт: - повідомлення вчителя; - читання запису теми уроку учнями з дошки; -бесіда; - ознайомлення учнів із планом уроку тощо.
Сприймання й первинне усвідомлення матеріалу. Види робіт: - робота з наочністю; - знайомство учнів із терміном; - формування визначення поняття; - виконання практичної роботи учнями за вказівкою вчителя; - з’ясування суттєвих ознак граматичного явища; - самостійна робота учнів із підручником; - спостереження учнів заспеціально дібраним мовним матеріалом; - мовні задачі тощо. Осмислення нових знань. Види робіт: - відтворення засвоєного за запитаннями; - аналіз змісту правил; - складання алгоритму застосування знань під керівництвом учителя; - виконання вправ за підручником; - пошуки відповідей на запитання вчителя та ін. Узагальнення й систематизація знань. Види робіт: - різні тренувальні вправи; - граматичний розбір (за вибором); - робота з дидактичним матеріалом; - граматичне моделювання й конструювання; - списування з ускладнюючими елементами; - коментовані, пояснювальні, попереджувальні диктанти. Примітка. На даному етапі робота над вправою повинна складатися з таких елементів: - постановка мети виконання вправи; - визначення способу розв’язання поставленої мети; - зразок виконання роботи та його аналіз; - виконання вправи учнями; - перевірка виконаної роботи. Підсумокуроку. На даному етапі необхідно з’ясувати рівень усвідомленого засвоєння учнями нового матеріалу. Види робіт: - робота з таблицями; - аналіз запропонованих схем алгоритму; - розповідь учняпро вивчене на уроці; - бесіда за запитаннями вчителя; - вправи зіставного характеру; - ігрові вправи граматичного характеру тощо. Домашнє завдання. Види робіт: - складання схем, таблиць, алгоритмів; - добір прикладів до правила; - проведення граматичного розбору; - вправи творчого характеру; - виконання вправи за підручником, за орфографічним словником, за дидактичним матеріалом тощо. Примітка. На виконання усного і письмового завдання учні не повинні затрачати більше 15-20 хв. Вправу для письмового завдання доцільно давати обсягом 5-6 рядків в 4 класі, 3-4 рядки в 3 класі, а в 2 класі 1-2 рядки.
Аналіз уроку української мови повинен розглядати такі питання: 1. питання змісту, структури, методики проведення, 2. поведінку вчителя і учнів, 3. результативність знань учнів. Аналізуючи урок, необхідно звернути увагу на: • правильність визначення і формулювання теми уроку; • правильність постановки мети уроку; • місце даного уроку серед інших уроків у даному розділі; • тип уроку, його структуру, відмінність цієї структури від структури інших уроків, доцільність та ефективність обраної структури; - чи виправдалися припущення учителя щодо плану й конспекту уроку; • зміст матеріалу уроку з наукової точки зору (чи всі визначення були правильними, чи не було помилок у термінології, формулюванні правил; відповідність темі уроку); • насиченість уроку (чи не було перевантаження теоретичним матеріалом, вправами; поспішність на уроці; поверховість пояснень; час на закріплення; темп веденняуроку; підсумок уроку...); • як, у якій формі здійснювалися на уроці завдання розвитку мовлення і розвитку мислення учнів; • які за характером тексти, наочність (художність, естетичність, науковість, рівень сучасності, чицікавий матеріал); • які вправи (види, різноманітність, рівень виправданості добору для даного уроку саме цих, а не інших); • використання підручника (на яких етапах: при перевірці домашнього завдання, при поясненні домашнього завдання чи нового матеріалу; при виконанні вправ усного чи писемного характеру, активність учнів при роботі з підручником); • яка застосована методика пояснення нового і повторення вивченого (рівень доступності, висновки, чіткість викладу, трафаретність викладу, чи цікавіприйоми пояснення...); • зв’язок даного матеріалу з попереднім; • способи, форми опитування йобліку знань учнів, застосовані науроці; • виправданість характеру завдань, запропонованих додому; вид вправ, їх обсяг, відповідність темі; пояснення домашнього завдання; • рівень активності учнів на уроці (самостійність їх у роботі, зацікавленість уроком і дисципліна; чи не було недооцінки сил учнів учителем (легкість матеріалу); • поведінку вчителя (уміння триматися, охопити увагою клас, чи достатньо приділено уваги відстаючим, мовлення вчителя); - методичну пильність вчителя (критичне ставлення до застосованих ним методів, прийомів, засобів навчання рідній мові); • підведення підсумків уроку: якість знань та навичок учнів; міцність та усвідомленість засвоєного; чи досягнута мета уроку.   Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...  ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...  Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|