Взаимосвязь фаз изменения работоспособности и структурных частей занятия

Фаза изменения работоспособности	Структурная задача	Часть занятия
I. Предрабочие сдвиги II. Врабатываемость	Организация занимающихся Подготовка организма занимающихся к предстоящей работе	Вводная Подго- Подгото- товитель- вительная ная
III. Относительно устойчивое состояние	Решение основных задач занятия	Основная
IV. Снижение работоспособности	Подготовка к переключению на другую деятельность и организованное завершение работы	Заключительная

Основная цель подготовительной части — подготовка учащихся к физкультурно-спортивной деятельности в основной части урока. Сущность подготовки состоит в оптимизации психоэмоционального и функционального состояния занимающихся; подготовленности их опорно-двигательного аппарата к решению основных дидактических задач.

Основная часть урока имеет выраженную целевую направленность на формирование физической культуры учащихся. Это отражается в становлении системы двигательных способностей (овладение двигательными умениями и навыками, воспитание физических качеств), системы теоретических знаний и ценностных ориентаций личности, комплекса психических качеств и процессов (мышление, память, воля, эмоции и т.д.).

Заключительная часть урока посвящена реализации комплекса мер завершающего характера, что находит отражение в снижении психофизического напряжения и нагрузки; подведению итогов урока. Тем не менее трехчастная представленность урока не полностью отражает его структурное строение и логику проведения.

Структурно-логическая иллюстрация особенностей частей школьного урока показана на рис. 19 (249, с. 119).

В каждой части урока необходимо выделить более мелкие структурные единицы — элементы, из которых наиболее значимыми являются:

- организация условий (подготовленность инвентаря, оборудования; санитарно-гигиеническое состояние мест занятий; бытовая обеспеченность и т.п.);

- организация внимания (становление мотивации и оптимизация психоэмоционального состояния, реализуемая за счет вводного ритуала: сообщение задач урока, построение, упражнения на месте и т.д.);

- подготовка к работе (функциональная и опорно-двигательная подготовленность, реализуемая средствами физических упражнений общей и специальной направленности);

- изучение нового материала (теоретического, двигательного); направленное воспитание физических качеств;

- повторение, совершенствование ранее изученного материала (за счет изменения внешних условий и усложнения содержания упражнений);

- оценка степени усвоения материала (текущий и оперативный контроль, предусматривающие оценку прежде всего теоретической, физической и технической подготовленности);

- дозирование (увеличение — снижение) психофизической нагрузки в соответствии с «классической» физиологической кривой урока; половозрастными особенностями занимающихся и их подготовленностью;

- подведение итогов урока — домашнее задание (выставление оценок за урок; сообщение о решении задач урока; домашнее задание с направленностью на освоение программного материала).

Следует отметить, что именно эти элементы урока составляют технологическую основу каждой части и необходимы для создания полной «картины» урока и повышения его образовательной эффективности.

Целесообразно выделить и еще более мелкие и неделимые структурные

Подготовительная часть урока

Цель – подготовить занимающихся к выполнению упражнений основной части

Задачи - Обеспечение первоначальной организации занимающихся, их психического настроя на занятие - Активизация внимания и повышение эмоционального состояния занимающихся - Обеспечение общей функциональной готовности организма к активной мышечной деятельности - Обеспечение специальной готовности к первому упражнению основной части урока.

Средства и особенности методики Игровые задания для активизации внимания и повышения эмоционального состояния; комплексы общеразвивающих упражнений. Постепенное возрастание нагрузки, поочередное воздействие на группы мышц; внесение элементов новизны; продолжительность – 10 – 20% времени

Основная часть урока

Цель – решение наиболее значимых задач, предусмотренных учебной программой и планом урока

Задачи -разучивание новых двигательных действий и их элементов -закрепление и совершенствование раннее сформированных навыков -развитие двигательных качеств
Средства Упражнения и игровые задания согласно программе физического воспи- и особенности тания. методики В начале урока – обучение движениям, в середине – совершенствование навыков. Развитие быстроты и ловкости – в начале основной части, силы и выносливости – в конце. Состав средств подбирать так, чтобы они оказывали разностороннее влияние. Продолжительность части зависит от объема и интенсивности нагрузки, возраста занимающихся и составляет 25 – 30 минут.
Заключительная часть урока	Цель – постепенное снижение функциональной активности организма занимающихся
Задачи -постепенное снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных мышечных групп -регулирование эмоционального состояния -подведение итогов урока с оценкой результатов деятельности занимающихся -сообщение домашнего задания
Средства и особенности методики	Упражнения и игровые задания умеренной и малой интенсивности. Дыхательные упражнения. Длительность – 3 – 5 мин.

Рис. 19. Особенности частей школьного урока физической культуры

единицы урока, которые отражают совокупность организационно-методических особенностей реализации содержания физкультурно-спортивной деятельности. Таковыми являются: конкретизация задач (частей урока, процесса освоения определенного (частного) материала), подбор материала для освоения (краткосрочное планирование), подбор методов и методических приемов обучения, воспитания и развития; выбор способов организации; дозирование психофизической нагрузки каждого «повтора»; страховка и помощь, выбор места и инвентаря и т.п. Типичная, наиболее характерная структура урока физической культуры представлена на рисунке 20.

Рис. 20. Типичная структура урока физической культуры

(пунктирной линией показаны желательные

Для реализации элементы)

Заметки на полях

Эффективность образовательного процесса в рамках урока физической культуры обусловлена качеством педагогической технологии его построения и проведения. В этой связи под технологией урока следует понимать планомерную, последовательную реализацию заранее спроектированного педагогического процесса (164, с. 330) использования ценностей физической культуры в следующих основных компонентах (направлениях):

1. Опора на сущностные положения концепции образования в сфере физической культуры и конкретизация в этой связи задач обучения, воспитания и развития личности.

2. Организация образовательного процесса, включающая разнообразные способы управления и размещения учащихся, а также порядок выполнения основного содержания урока.

3. Оптимизация процесса реализации частей урока и взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся в этом отношении.

4. Определение оптимальной психофизической нагрузки урока физической культуры и ее регулирование.

5. Оценка физкультурно-спортивной деятельности учащихся.

(Подробно о методике реализации каждого из означенных технологических компонентов (направлений) будет изложено в содержании дисциплины «Теория и методика обучения предмету Физическая культура»).

Анализ теоретико-методического материала организации и проведения урока физической культуры позволяет выявить основные и общие к нему требования, главными из которых являются:

1. Использование современных достижений педагогической и спортивной науки, учет основных закономерностей физического образования в организации процесса как основного в освоении физической культуры.

2. Обеспечение необходимых и надлежащих (в качественном и количественном отношении) педагогических условий для познавательной физкультурно-спортивной деятельности учащихся с учетом их потребностей и способностей программными документами (средства, методы, формы организации, среда).

3. Целостность, преемственность и непрерывность в освоении ценностей физической культуры с использованием антропологического подхода к их познанию, осознанию и освоению.

4. Направленность образовательного процесса на становление потребностно-мотивационной сферы учащихся в отношении физической культуры; логичность и позитивная психоэмоциональная окраска этого процесса.

5. Взаимосвязь осваиваемых ценностей физической культуры с реальной практикой жизни и деятельности учащихся, учебной и профессиональной спецификой.

6. Комплексность и всесторонность системных педагогических воздействий в отношении решения дидактических задач обучения, воспитания и развития личности.

7. Тщательная и всесторонняя диагностика (контроль), прогнозирование и планирование как каждого урока, так и целостного образовательного процесса.

8. Организация и реализация комплекса мер по внедрению системы домашних заданий.

Поскольку образование в сфере физической культуры предполагает триединство обучающих, воспитательных и развивающих воздействий, следует конкретизировать основные требования к уроку в отношении этих процессов. К воспитательным требованиям относятся:

- формирование и обязательная постановка реально достижимых воспитательных задач на основе определения и использования реальных воспитательных возможностей урока;

- ознакомление занимающихся и использование в их воспитательной практике общечеловеческих ценностей (Человек, Здоровье, Труд, Жизнь, Красота и т.д.);

- направленность на воспитание социально значимых личностных качеств, отражающих базовую культуру личности;

- гуманное отношение к учащимся, соблюдение педагогического такта и норм этики (на основе учета индивидуальных потребностей и способностей детей; дифференциации физкультурно-спортивной деятельности);

- эстетическая направленность содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Требования к уроку физической культуры обучающего характера включают:

- точное определение образовательных задач каждого урока с учетом общих к нему требований (см. выше); подбор в этой связи содержания теоретической и технической подготовки к физкультурно-спортивной деятельности с учетом потребностей и способностей (в возрастном аспекте) учащихся;

- использование передовых технологий в становлении двигательных способностей учащихся; оптимальное соотношение адекватных средств и методов стимуляции познавательной и двигательной деятельности учащихся;

- обеспечение дифференцированного подхода; оптимизация процессов коллективной и индивидуальной деятельности;

- реализация оперативного контроля и установление действенной обратной связи субъектов образования;

- обеспечение этической направленности содержания двигательной деятельности в отношении знаний и навыков поведения (взаимоотношений).

Развивающими требованиями к уроку являются:

- развитие потребностей и мотивов, ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни (ЗОЖ);

- диагностика возрастных особенностей физического и психического развития; подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности, стимулирующего качественные изменения в развитии (физическом, психическом, интеллектуальном);

- учет сенситивных периодов развития (эмоционального, физического, интеллектуального, социального) в планировании образовательного процесса в сфере физической культуры (173, с. 374-377; 211, Т.1, с. 279-280; 215, с. 179-181; 231; 208, с. 195-198; 138, с. 122-126; 247, с. 213-215; 213, т.1, с. 336-337).

Следует полагать, что ориентация на изложенные требования, их реализация будут способствовать достижению главной целевой установки развертывания процесса использования ценностей физической культуры — формирование сущностных характеристик личности и ее физической культуры.

Заметки на полях

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: